嘉泽镇是全国闻名的“花木之乡”，花木的繁育、栽培、加工、销售已经形成了“管理科学化、品种多样化、产销联合化、规划一体化”的发展格局。伴随着花木经济的发展，自然的花木不断地被融入人的思想和情感，不断地渗透了生活与文化的内涵，从而形成了一种与花木息息相关的文化现象和以花木为核心的文化范畴。嘉泽中心小学的学生对于花木的生产和经营可以说是耳闻目睹，在他们之中，许多人将来要继承他们的父辈从事农业生产劳动。随着社会的进步和科技的发展，特别是知识经济的到来，我们的学生所从事的农业劳动必须是与知识经济相适应的创造性农业生产劳动。这就对我们学校工作提出了新的研究课题：如何充分开发花木文化资源，切实加强学校课程建设，使学校教育为学生将来从事与知识经济相适应的农业生产劳动打下坚实的基础和能力？我校为此进行了一系列的探索与实践。

1、充分利用花木文化资源，开发具有本地特色的、着眼提高学生科学素养和人文素养的校本课程。

校本课程是以学校为基地进行的课程开发，它是以满足学生实际发展需要为目的、充分体现学校自身特点的个性化课程。2000年以来，我校依托嘉泽这个全国花木之乡的地理优势，以“开发花木文化资源，提升学生文化素养”为主旨，以组织课题研究为主要抓手，充分调动学校已有资源，师生共同参与，逐步开发建成了具有我校特色的《花木文化》系列校本课程。

在编写过程中，我们力求立意于培养新时代社会主义建设者和接班人的社会需求，落笔于促进师生素质的全面提高。对校本课程的内容作了全面的规划，确定了这样几个大类：识、观花木；种、修花木；说、写花木；画、创花木；花木与环境。课程内容“结构鲜明，触类旁通”、“手脑并用，学以致用”、“生动活泼，激发创造”。《花木文化》是实践性很强的校本课程，师生可以通过试验、评价、修改等实践活动不断丰富教学内容，完善校本课程。从花木文化中寻找有利于陶冶学生情操、锤炼学生意志、提高学生能力等方面的积极因素，不断提高学生的创新精神和实践能力。使学生在浓郁的花木文化中受到教育，在知识、态度、品德、能力、身心等方面奠定基础，促进我校综合人文学科的发展、教师驾驭课程的能力和学生素质的全面提高，为我校形成特色、打造亮点提供了全新的机遇。

2、充分利用花木文化资源，开发综合实践活动课程，引领学生走向社会，在观察生活中实践、研究和创新。

我校在环境绿化方面充分发挥地处花木之乡的优势，在有限的空间中增加文化气息，在绿化设计上突出主题，增加文化内涵。教学楼前，设计了图案为书籍、双手和太阳，用我们智慧的双手托起祖国明天的太阳。教学楼后两花园分别以“桃李芬芳”和“松、竹、梅、兰”为主题。还开辟了占地500m²植物园种植经济花木。校园绿化不仅赏心悦目，而且蕴含着教育意义。漫步校园，曲塘潋滟，佳木葱茏，碧草如茵，繁花竞艳，听流水之淙淙、赏亭廊之风韵，是读书治学的理想园地。

学校建立了校外实践基地：紫薇园汇集了30多个品种上万株紫薇，树龄最长的已达千年，是国内最具规模的紫薇培育基地；艺林园内，300多个品种近2万株奇花异木令人神往，这里已成为全国农村科普示范基地；红月亮农家水庄贴水而筑、临水而建，多角度反映了乡土风貌，营造了乡村田园的独特美景；花木市场更是全国十大花木市场之一，是嘉泽花木对外的一个主要窗口。聘请了校外辅导员，组织学生开展多种形式的实践活动、文化活动。建立以花木文化为核心的各种学生兴趣小组，逐步形成小组活动、班级活动和学校活动等多种活动模式。让学生走出校门，融入社会，通过调查、参观、采访了解花木的常规品种和经营情况，学习花木的栽培和管理，培养学生的实践能力。在实践活动中，学生感受到嘉泽深厚的历史文化、丰富的乡土情愫，体会到了劳动人民的聪明才智和辛勤劳作。他们经历了天地课堂的历练领悟了生活即课堂、课堂即人生的内涵，学会了自主、合作、探索学习。

3、在国本课程的学科教学中，积极利用花木文化资源，丰富课程内容，激活教学过程，创新教育手段。

人类的历史就是花木文化的历史。古今中外，多少名人雅士钟爱花草树木，寄情山水田园的轶闻趣事，被传为佳话美谈。如晋代陶渊明爱菊，有“采菊东篱下，悠然见南山”之名句，北宋画家文与可爱竹，擅长画竹，因有“胸有成竹”之典故，老一辈无产阶级革命家朱德酷爱兰花，人民艺术家老舍一生与花为伴，等等，花木是人类生活中不可或缺的一部分。我国现行教材的内容很多就取材花木。语文中不乏写景状物，借物抒怀的美文；科学中辟有专门的章节介绍花木的基本知识以及培育花木的技能；音乐、美术等或歌颂、或描绘、或应用……花木题材是构成现有教材的重要组成部分。

（1）花木文化在语文教学中的开发和利用。

小学语文教材中有许许多多描写花木的诗篇与文章，花木文化校本课程可以在语文教学中找到广阔的应用途径。通过观察、欣赏，给学生以美的享受，陶冶情操，激发情趣。语文教师在注重花木文化的渗透的同时，需确定哪些课文可以进行渗透，各年级还可以补充哪些课外内容，在选择的基础上不断丰富。

（2）花木文化在数学教学中的开发和利用。

数学则以花木为题材，联系生活实际，创造性地使用教材，改变呈现方式，创设问题情境，通过问题解决来获取知识，解决花木种植营销中的数学问题，培养学生的数学应用意识。并通过调查、收集整理数据，让学生真切地感受到花木给家乡带来的变化：大面积的花木种植，不仅美化了我们的生活环境，改善了空气质量，而且促进了家乡经济的发展，提高了人们的生活水平。

（3）花木文化在艺术教育中的开发和利用。

艺术教育能激起人们对美的期盼、追求和遐想。音乐、美术教学，以教会学生唱花木，画花木为主，充分利用感官感受花木文化。想唱就唱、想画就画，动听的歌声、精美的图画就是小学生表达对美的追求的最好方式。

花木文化与学科教学的融合，在教学手段上，突出花木文化的时代性，借助多种教学媒体，充分调动学生的学习兴趣，提高课堂教学效益；在教学结构上，突出花木文化的多元性，培养学生的合作精神，形成多边互动的课堂教学结构；在教学空间上，突出花木文化的多样性，创设生动活泼的课堂教学情景，突破传统单一的课堂教学空间。

4、不断完善学校课程建设管理与评价体系。

新课程理论强调，评价是与教育教学过程并行的同等重要的过程，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程。传统的评价，过分关注评价的结果，而忽视了评价过程的本身意义。把学生证合作中的表现、对问题解决所作的贡献，作为评价的指标，能激发学生的合作精神和竞争意识。注重评价过程，使评价给学生提供表现自己知识与技能的各种机会，学生在评价中能学会更多的学习策略，形成自我认识、自我教育和自我进步的能力。

学校既要把课程评价作为对课程实施进行全面质量管理的主要途径，又要将评价及时反馈，以调整学校课程计划及内容，完善学校课程建设，提高学校课程质量。我们尝试建立全面反映教师业绩的评价体系，发挥评价对教师教学的改进功能。倡导教师自我评价和同行评价，注重学生及其家长对教师的评价。改变单纯以领导评价或以学生考试成绩为依据来评价教师业绩的做法。建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价对学生素质发展的激励功能。注重在学习活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。

近几年来，我校将花木文化与学校教育有机结合，取得了丰硕的成果。学种花木、爱种花木和欣赏花木已成为我校学生参与社会实践活动的有效途径。实践证明：学校的发展，特别是学校办学特色的形成，只有不断深入地挖掘花木文化的内涵，赋予时代的气息，才有其旺盛的生命力。