识字教学生活化是语文课堂教学生活化的一个重要实践内容。识字是阅读和写作的基础，是小学低段的教学重点。《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，唤起儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，同时要充分地扩大学生的识字量，除了掌握教科书上要求音、形、义都会的生字外，教师还要引导学生巧妙利用课外学习资源，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的学习情境，让学生认识更多的字，为提前读写打下坚实的基础。我们进行识字教学生活化的实践与探索，目的是让学生认识更多的汉字。我们认为，识字教学的生活化，可以通过以下三点来实施：在课堂教学中根据文本提供的生活经验，教给学生识字的方法，回忆或创设合适的生活情境让学生自主识字；其次在课外生活中开辟多种途径，引导学生于日常生活中自主识字；另外在课外阅读中，让学生进一步扩大识字量。下面我就前两点进行展开一下：

一、在生活情景中自主识字

课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。中文是我们的母语，虽然许多孩子在入学前除了自己的姓名外几乎一个字都不认识，但有很多的词汇他们曾经在日常生活中无意识地使用过很多次，因此在课堂教学中我们采用各种方法，唤起孩子们的生活经验，放手让他们利用自己已有的生活智慧，根据汉字音、形、义密切联系的特点自主识字，其基本步骤如下：1、看拼音或求助于老师同学及工具书读出字音。2、数笔画或分析结构明白字形。3、看课文插图或借助生活经验了解字义。4、用生字组成恰当的词语或在一句话中正确使用。5、练习书写。6、自主巩固：想一想，自己用什么方法记住字形？7、进行默写对照或同学间互听互查。互听互查的效果非常好，因为儿童不容易发觉自己的错误，却特别善于发现别人的错误，在合作学习中还能激发学习兴趣。

在上述识字教学过程中，我们主要采取以下三种方式，让学生在生活情境中自主识字：

1、回忆生活情景联想识字。

针对低段学生善于想象的特点，我们注意在课堂中引导他们回忆生活情景联想识字，熟记字形。因为通古今、达四方的表意汉字，大多是古人根据生活情景进行联想的产物。回忆生活情景联想识字可以通过以下方式去进行：根据汉字联想一个动作，识“看”字，回忆生活中见到的老人们把手挡在眼睛上看远方的情景；根据汉字联想一幅图画，识“水”字，回想起生活中看到流动的小河；根据汉字联想一种景象，识“秋”字，回忆起秋游时看到成熟后的禾苗金黄金黄的，好象燃烧的火焰；根据汉字联想一种神态，识“怕”字，回忆起自己因为心里害怕，脸色都发白了的情景；根据汉字联想一个场面，识“休”字，联想到同学们下课时靠着大树休息的场面；根据汉字回忆一种心理活动，识“乐”字，想到小孩子戴上新帽子，心里肯定很快乐。小学生有出乎成人意料的想象力，在识字教学中，适当地回忆生活情景进行联想，不仅可以激发兴趣，提高识字效率，而且还能促使他们的想象能力和语言表达能力得到进一步的发展。

课堂教学中，回忆生活情景不仅可以帮助学生掌握书本中要求学会的汉字，还可以让生活经验丰富、口语词汇较多的学生在课堂中得到展示机会，结合认识一部分口语中常用的字。如教学生字“山”时，请学生回忆生活情景说出口语中含有该字的常用词，口头组词后老师选择“高山、山谷、山林、爬山”这几个使用频率较高、笔画较少、词义浅显的词以“一字开花”的形式在黑板上出示，先指着字领读，课堂小结时进行抽查，有时还可以出示一些相关的反映生活情景的图片帮助理解意思。这样不仅利用学生的生活记忆提高了识字效率，而且能明显地增加识字量。

2、创设生活情景自主识字。

根据孩子们生活中喜欢做游戏的特点，教师可以在课上设置一些游戏，营造一种轻松的氛围，让孩子们在游戏中学。比如让他们猜字谜、编字谜都是识字的好方法。刚上课时，教师抓住重点的字设计猜字谜的游戏，他们会仔细观察，积极动脑，准确地猜出相关的生字。经常进行猜谜语游戏后，许多爱动脑筋的孩子不仅会猜，乐猜，而且能编一些简单的字谜。如学生根据“春”字编出三人同日去春游；日月交朋友就是“明”；上面小下面大就是“尖”。孩子们编的字谜也许比较粗糙、幼稚，甚至在我们大人看来不怎么合乎情理，但是孩子们在积极编造字谜的过程中对字形进行反复地推敲研究，他们的思维进入一种积极状态，肯定能更好地记住这些字。

3、体验生活情境深化识字。

生活是汉字的根源，我们在教学中总是引导学生把课文语境中表动作的汉字还原成动感生活中的存在。通过表演，学生在舒展肢体的过程中往往发现一些汉字的构成规律，这规律往往就是汉字字形与字义之间关联的本质所在。

二、在生活中自主识字

学生是学习的主体，具有自主性和能动性，如果老师能让抽象的知识与现实生活、学生经验世界和知识的形成过程联系起来，引导学生走出课堂，走进生活，让学生在生活中自主识字，就不仅能丰富学生的生活内容，增长学生的生活才干，而且能扩大识字量，提高识字能力。为此，我们积极组织学生在生活中自主识字，具体做法如下：

1、            认识本班同学的姓名。 

入学后第一次发作业本时，老师下达了小助手的“任命标准”：认识本组同学姓名的可以当组长，认识本排同学姓名的可以当排长，全班同学姓名都认齐就有当课代表的资格。同学们都想成为老师的助手，积极性可真高，一下课就对着书包柜上的姓名相互识记。没几天工夫，许多同学便能顺利地帮老师发本子。因为激发了学生主动识字的愿望，而且相互可以当小老师，他们的学习兴趣很浓。开始拼音教学时，我们又在各个姓名旁标上拼音，同学们下课时经常一边玩耍一边拼读，不仅轻而易举地记住了一百多个汉字，还加强了拼读能力。许多同学在识记姓名的同时，还把爸爸妈妈给自己取名的寓意讲给大家听。在这种洋溢着情感氛围的交流互动中，智慧相互交融，各自的生活体验得到共享，合作的乐趣尽显其中，彼此都获得许多意外的新知识，真正体现出生活就是学习、学习即是生活的教育理念。

2、认识教室内的物品名称、知道所授课程名称。开学一周后，我们一年级所有班级都把教室里的可视物品贴上写有拼音及汉字的标签，平时触目可及，老师在拼音教学时可以适当引读，下课与学生闲聊时还可以相互随机抽查。这样利用生活环境，在熟悉拼音的同时，认识了五十多个像“墙壁、玻璃窗”之类难度较大的字，看物识字，其义自明，意思也无需解释了。另外，我们学校开设的课程很多，课程表里的汉字学生每天都要接触，如果老师把每天的课程板书出来，再在课前提醒一下，学生又能认识不少字。

3、认识所背诵古诗、儿歌里的汉字。      

我们在平时的教学中，课前两分钟都要求学生朗读、背诵古诗，一周一换。为了增加识字量，改变了以往老师带读，学生“小和尚念经，有口无心”的传统做法，而是把所背的古诗书写在黑板的一角，朗读时要求看着字读，边读边提示学生识记字形，这样往往一周结束时，大部分学生都能记住古诗里的汉字。此外，我们把课中操时用的儿歌及根据课文内容补充的儿歌均书写在小黑板上，午间活动时让学生们看着字读读背背，还鼓励学生相互交流识记字形的方法。古诗、儿歌都朗朗上口，孩子们特别喜欢朗读背诵，在读背古诗、儿歌的同时还学会了汉字，可谓一举两得。

4、认识常吃的水果、点心名称。      

我们的学生每天三餐外还会带些点心来吃，分别是水果、糕点和牛奶。牛奶和糕点都有包装袋，吃点心前先让一位识字的学生当小老师，把包装袋上的字带大家读一读，并相互交流一下记字形的方法。如果吃的是水果，则由老师把水果名称写在黑板上，同学们一起读一读，记一记，三五次重复后，大部分同学就能牢牢地记住了。孩子们边吃边学，吃得开心，学得扎实。

5、认识校园经常接触的字。　

我们校内的识字资源极其丰富，教学区、生活区的室牌，举行重大活动时的标语牌，生物园里动、植物的名称牌，都是极好的识字资源。面对任何一个有汉字的标牌，就是面对一个识字的机会，这样的机会是教师教的良机，更是学生学的良时。我们常常利用课外活动的时间带同学们游览学校，边走边学，学习身边的语文，学习校内随处可见的知识，让教学回归到天真烂漫、毫无压力的生活之中。教师在教中得到快乐，学生在学中得到发展。

6、认识校外经常接触的字。  

节假日我们都会布置学生采用自己喜欢的方法去识字。孩子们休息时接触面极广，家里的电脑、电视、书刊，大街上的布告栏、报廊、标牌广告，日常使用的交通工具名称、生活用具名称，亲朋好友间的各种称谓，都是很理想的课外识字资源。因为家长开放日时我们曾经把扩大学生识字量的想法与家长们进行过沟通，这个举措得到家长的大力支持，许多家长在孩子回家与孩子共处时进行了有意的引导，孩子们在休闲娱乐中不由自主地经历、体验、探究、感悟，挖掘了随时随处的学习资源，家长的参与更激发了他们的学习积极性。