花木文化的课程资源是极为丰富的，既有自然的，也有社会的，既有显形的，也有隐形的；它的教育价值也是多方面的，有人文性的，也有科学性的；有德育的，也有美育的；有人力的，也有物力的；有实物的，也有活动的和信息化的，等等。如此丰富的文化资源，为我因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间。

1、激发学生的学习兴趣

兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需要的基础上形成的，是人的一种带有趋向性的心理特征。一个人对某一事物发生兴趣时，就会主动地、积极地、执著地去探索，去思考。对于一些能利用校园和社区的花木资源进行学习的教材，我就带领学生走出教室，走向校园和社区。习惯于坐在教室上课的学生们，来到风清草绿的大自然，简直像笼中放飞的小鸟，一个个神采飞扬、机灵活泼，面对活生生的“教科书”，学起来很带劲。把形态各异的花木当作活生生的教材，无论对于教师还是学生，都不啻于一种放松和享受。

2、提供科学学习的材料

观察和实验是搜集科学的事实、获取感性经验的基本途径。教师在指导学生进行观察和实验时，必须为学生提供足够的有结构的材料，这样才能提高探究的实效。我校校园环境资源丰富，鸟虫鱼蛙、花草树木都是学生学习科学课既直观、又现成的观察实验材料。

如《开花结果》一课，学生们准备了油菜花、月季、桃花等，解剖并比较这些花的结构，发现原来这些花都有相似的结构：都有花柄、花萼、花冠和花蕊等，这比教师直接把花的结构灌输给学生来得有效多了。这些材料不仅贴近学生生活，而且能让学生人人参与，最大限度地让学生动手实践，弥补了科学实验材料不足的缺陷。

这些地方性的教学资源既丰富充实了科学教学，又促进了教学方式和学习方式的转变，学生成了学习的主人。科学课程资源的开发对促使学生积极地了解和认识自己身边的事物，培养学生热爱家乡的思想感情，以及形成一定的审美能力等有着积极的作用。

3、拓展探究活动的空间

小学科学课型具有开放性的特点。这种开放性表现为在学习内容、活动组织、学习场地、探究形式、作业与练习、学习评价等方面应给学生们提供选择的机会和创新的空间。因此科学教师要充分开发和利用社区课程资源，注重在真实的场景中进行教学，积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，丰富他们的学习经历，培养他们的学习能力。大自然不仅仅是人类赖以生存的物质环境，而且还是人类永远都学不完的“大教材”，孕集着许许多多知识和奥秘，里面活生生的虫、鱼、鸟、兽，千姿百态的花草树木，瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石土壤等都是小学生探究的对象，假如这些探究只局限于课堂上，单凭标本、直观教具或CAI课件是远远不够的，这样既会束缚学生探究的思维空间，又会造成学生科学探究的兴趣减弱。因此，教学时应尽可能地给学生创造机会，拓展他们的探究空间，让他们多接触大自然，有目的引导学生探究，获取知识。

如《植物的不同和相同》一课，我就把学生带入校园，让他们实实在在地接触一些花木，然后选择各种花木来进行观察比较，学生能比较全面地认识到植物之间的不同点和相同点。像这样的学习，让学生真正回到大自然，既学到了知识，又激发学生的求知欲。让科学课走出课堂，走进大自然，学生学在其中，乐在其中。

4、培养持久性等科学品质

科学探究是一种非常艰巨的劳动，需要研究者具有不畏艰难、不怕失败、坚韧不拔、持之以恒的品质，这也是科学教育从小就要对学生进行培养的。科学课中的一些研究活动往往要经历一个很长的时期，特别是一些种植、饲养等活动，更是要求天天进行，长期坚持，绝非每周两节科学课所能解决的，充分利用学校的花木资源就可以解决这一难题。

如《种油菜》一课，我带领学生在植物园开辟了一小块地，撒上了种子，在课后坚持观察油菜的生长并做好记录。正因为我们将学生熟悉的植物作为探究的对象，改变了传统的学习模式，学生不仅成了学习的主人，而且成为开发利用课程资源的主体，学习才有了积极性和主动性，这项活动也才能坚持下来。

叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”然而，在传统的被动授受式教学中，把一门门充满乐趣的课程变得沉闷、单调、乏味。新课程改革的理念，使我们知道，只强调钻研教材是远远不够的。教师要重新认识教材的特征，树立正确的开放的教材观，突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材。教师还应当成为课程资源的开发者和利用者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，提高利用率，让科学课生动起来，让科学探究更有趣，更有效。