通过学习《走进新课程》我深深体会到把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程改革要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。新课程关于转变学习方式的理念，改变了学生们传统的、被动的学习方式，能够使学生养成“自主、探究、合作”的良好的学习习惯，又能提高学生的发展性学习和创造性学习。

为此，我在课堂教学中，经常组织学生开展合作学习，例如同桌交流，小组合作，组际交流等合作学习，但经常会出现一些不尽如人意的地方，比如，在布置合作学习的任务之后，立刻让学生分组展开讨论，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。各组都在热热闹闹的“讨论”，气氛高涨，不再是传统的接受式的学习方式。但是，随之而来的是我发现学习效果并不理想，学习效率也不高，甚至有学生借机“放松一下”，还有的学生趁机偷懒。为了找到症结所在，我认真总结反思，觉得要想让学生自主参与、主动合作探究，并不只是简单地提供合作的时间和空间就够了，那么怎样才能提高合作学习的效率呢？

为此，我再次仔细地研读《走进新课程》，这使我懂得合作学习与传统教学相比，并不只是教学组织形式的改革，简单的分组、无目的的合作，并不能使学生相互合作，而只是以积极的态度参与小组活动，也不能保证合作学习取得成功。

若要构建有效的合作学习，我有以下几点心得：

首先，要科学合理的分组。一是人数要合理，一般是前后四个学生为一组，这样既能使学生在有限的时间内充分讨论，又能保证学生人人参与。二是尽量保证小组内有不同层次的组员，这样能取长补短。另外，每次合作学习小组内应该有个明确的分工，使每个组员都能发挥自己的作用，提高他们的积极性和责任感。

其次，必须营造和谐的学习氛围。把自己融入到学生的学习之中，成为学生学习的伙伴，让学生敢思敢想，敢说敢做，乐于沟通和表达。

第三，要运用教育评价鼓励合作。鼓励性的评价，可以消除后进生的自卑感，增强优等生的成就感，使学生勇于探究，善于合作。合作活动结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

当然，教师在组织学生合作学习中发挥引导作用也是很重要的，引导要含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后在参与讨论。这样既养成了学生独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有发表自己见解的机会。

总之，合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。