武进区嘉泽中心小学  朱瑶池
采用多媒体辅助教学，能使呈现的教学内容声、画同步，视、听结合，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，使教学形象化，把学生带进与科学教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生学习科学的兴趣和求知的欲望；甚至能把对科学知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的、复杂的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中，使学生对所学的科学知识、理论去感知、去理解。
首先，通过创设情境，激发学生的学习兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。兴趣是成功的先导。在教学中，教师利用多媒体辅助教学，能以其鲜明的图象、生动的形象和灵活多变的特点引起学生注意，激发学生的学习兴趣和动机。
其次，通过创设情境，可以启发学生提问。在学习过程中，多数学生能回答教师提出的问题，但发现问题，进而提出问题的却很少。如果只是教师问什么，学生答什么，这种提问的方式，对启发学生的思维非但没有帮助，反而会使学生产生思维的惰性。如果启发学生在学习过程中，能发现问题，经过积极的思考分析、解决问题，就能使学生学得生动又扎实。如在苏教版小学科学三年级下册《谁给花传粉》一课，我用多媒体给学生提供了一个画面：在万紫千红的花丛中，一群小蜜蜂在辛勤地忙碌着。然后启发他们：“面对这个场景，你有什么感兴趣的问题？”学生们有了自己感兴趣的问题，探究起来会更积极、更主动。古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进、于无疑处求疑，方可进矣!” 在科学教学中，我经常采取多样化的教学手段，积极引导学生主动参与，学会提问，使他们真正成为知识的探索者。
再次，通创设情境，可以增强学生的忧患意识。随着人类环保意识的逐渐加强，在科学（自然）学科的课改中，新教材编排了相关的环保内容，像苏教版小学科学三年级上册的《生命之源——水》单元，三年级下册的《动物——人类的朋友》、《土壤和我们》，四年级上册的《空气也生命之源》，四年级下册的《日益减少的矿物资源》等等。在进行这类课的教学时，我就利用多媒体截取功能，插入录象上、网上关于长江、黄河源头出现冰川上移、源头多处断流，植被退化，土地大面积沙化；森林遭到破坏，动物无家可归；黄河断流的天数增加、长江的特大洪水以及近几年来北方频繁出现的沙尘暴和沙进人退；被开采过的土地一片狼藉，无法复耕等镜头，同时设置一些音响效果，使学生犹如置身其中，认识我国生态环境总体在恶化的基本状况，增强学生的忧患意识，提高学生的环保观念。