小学课堂教学生活化的研究
（研究报告）
执笔：常州市武进区嘉泽中心小学 周琴妹
一、研究背景与目标
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教材内容的组织多样、生动，加强内容与学生生活以及现代社会的联系。这就需要突破原有的课堂教学的时空限制，与课外、校外融通，与学生的思想实际、生活体验紧密联系。新课程也提出以学生发展为本关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，并强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念制约下，课堂教学仍然以课本为本，教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。中小学课程的设计将学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注，导致相当一部分学生厌学。
为改变上述现状，我校于2006年12月确定立项了此区级课题，旨在通过实践与研究，改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。并决心把这一课题作为新一轮教育改革的突破口，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革，全面提升我校的办学内涵。
二、研究过程与措施
本课题研究共分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
（一）准备阶段（2006年12月至2007年3月）
1、确定实验方案。由课题组负责人周琴妹草拟课题研究方案，课题组成员学习相关理论，多次磋商，确立课题研究的重点，初步规划了课题研究的方法。同时收集资料，进行了文献研究，找准本课题独特的研究价值。2007年2月举行了开题活动，根据区教研室领导、专家的书面指导意见，进一步充实和完善了研究方案。
2、确定实验教师。此课题定位为学科课堂教学生活化课题，所以首先确定了语文、数学、英语三门学科的子课题研究小组，分别由周琴妹、王英、庄玲英组长，在根据学校和教师实际，确定了15名教师，具体参加课题研究。
3、培训实验教师。2007年3月份，以及以后的每学期开学初，我们对实验教师进行全员培训，培训形式有：学习语、数、英学科课程标准、宣讲课题要义、开观摩课、组织理论讲座、进行集体研讨等，使所有的教师明确研究的意义，弄清研究的任务，掌握研究的方法。
（二）实施阶段（2007年4月至2009年6月）
毋庸讳言，刚开始进行课题研究，我们走过了一段弯路。
在认识层面上，一些实验教师认为课堂教学生活化，就是处处围绕课堂转，一切从课堂教学考虑，没有“大教育观”，关注社会、关注学生的生活不够。
在操作层面上，少数实验教师机械模仿，生搬硬套，违背课题主旨；个
针对以上问题，我们及时调整了研究方案，通过形式多样的课题研讨活动进行攻关，我们的做法是：
活动制度化——规定逢双周星期四为教研活动日。课题组每学期下发研究计划，落实研究活动的责任人和研究主题。活动前，课题组成员商讨活动有关事宜，如定教案、安排中心发言人、选择学习材料；活动时，人人参与听课、讨论、学习；活动后，注意研究资料的收集和整理，包括教案、评课材料、学习材料、讨论记录、论文等。我们借助于这种形式，克服教师惰性心理，积极主动地参与研究。
人人参与实践——我们要求全体课题组教师在主课题的统领之下，积极参与实践与研究。并把课题研究成效与教师考核挂钩，引发教师参与研究的积极性。
组织竞赛评比活动——近三年来，我们围绕课题组织了3次课堂教学竞赛，3次论文和案例评选活动，征集到各类论文、案例数十篇，我们以学校课题专题网站为载体，择优选登部分优秀教学设计、教学案例反思、课题论文，为课题留下珍贵的研究资料，为其他教师提供学习范例。
上述这些做法促进了课题研究的深入进行，改变了老师们的教学行为。
（三）总结阶段（2009年9月—2009年12月）
2009年下半年，课题进入总结整理阶段。我们反思整个研究活动的全过程，收集了教师的论文、研究总结、案件分析以及研究的图片资料，整理了课题研究的大事记，撰写了结题报告，并将这些材料好中选优，汇集成册，发送学校课题管理专题网页，以供专家结题验收鉴定和新教师验证性试验时作为参考。
为促进课题研究顺利开展，卓有成效，采取了以下主要措施：
（一）健全课题组织、完善研究方案。
课题组是实际运作研究的组织，它是研究能否出成果的关键因素。对此，我们对课题组成员曾进行过几次调整。刚开始，由于想尽快带动全校教师开展课题研究活动，而把四十五周岁以下的教师全部排入课题组。但通过一学期的研究，我们发现，这样搞面广量大，不便管理，不利于活动的开展，因此也就根本完不成相应的研究任务。为此，在第二学期，我们便根据第一学期研究的实绩，对课题组成员进行了合理的调整，（以语、数、英各学科骨干教师为主）最终真正把乐学习、乐研究、乐奉献、精力充沛、年轻有为的老师吸收到课题组来。目前，课题组15名成员中有市、区学科带头人5名、其余均为校学科带头人、骨干教师。
课题组对研究方案的设计、修改工作非常慎重，通过反复修改才定稿的。后来按学科分为《小学语文课堂教学生活化的研究》《小学数学课堂教学生活化的研究》《小学英语课堂教学生活化的研究》三个子课题进行研究。
（二）建立管理网络，保证课题实施
为了加强组织建设，便于实施管理，我们建立了教育科研领导小组→课题组长→课题组成员的三级管理体系。教育科研领导小组由校长、教导和教科室主任组成，经常开会讨论课题研究工作，负责制订实施计划，组织学习，指导研究和总结成果。特别是每学期均把大型的课题研究活动排入学校工作行事历中，保证了课题研究的有效实施。
（三）重视理论学习，提高组员认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。
1、重视了文献资料的建设，除课题组成员共订阅了43种教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的图书和音像资料，如《创新教育》、《小学教学全书》、《于永正课堂教学实录》、《课堂教学创新理论》等，从而大量丰富了课题组成员的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑；
2、采取了相应措施促使课题组成员加强学习，除组织课题组成员集体学习、研讨，还要求每月至少填写1000字的《理论导航》学习摘记，撰写学习理论的心得，记下开展实验的体会。这些摘记既有理论的阐释，又有实践的印证，从不同学科不同角度展示了他们参与课题研究的体会与收获，不仅将自己的思考导向深入，也给其他教师提供了学习和借鉴。
3、采用请进来、走出去的方式对课题组教师进行培训。
虚心学习，不断探索是我们课题组全体成员达成的共识。在研究过程中，我们曾先后邀请常州市教育局领导和进修学校领导来我校指导，然后我们根据他们的指导及时调整了研究思路。同时我们还先后组织课题组成员赴常州市解放路小学、常师二附小、觅渡桥小学、湟里实验小学学习取经，还多次派人赴杭州、南京、无锡、宜兴听课学习，借鉴他人成功的经验做法，从而为该课题组研究最终取得实效作了理论上准备。
三、解决问题的目标和策略
课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。
1、研究和形成课堂教学生活化的一般操作模式。（包括：操作要点及各学科的具体的操作方式及课堂评价标准研究）
2、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、动手实践、自我调整，探究学习的能力，培养学生在学习中生活，在生活中学习的习惯。
3、通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂的教学建议，为教师提供有益的参考，促进教师教学水平的提高。
具体研究的内容及策略：
1、优化教学关系，让学生投入生活。
现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体，而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系。我们向教师提出生活化的课堂教学的前提是“六带进”：将微笑带进课堂；将尊重带进课堂；将宽容带进课堂；将民主带进课堂；将探究带进课堂；将合作带进课堂。
⑴有和谐民主的师生关系。教师要树立正确的学生观，学会主动和学生交朋友，要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；要学会容纳一些有缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往的乐趣。教师在课堂上，要把自己当作孩子中的一员，要和学生们共同讨论、实践、操练，形成凝聚出师生认同一致的观念。要鼓励学生充分发表自己的看法、意见，并虚心地接受学生们提出的一些富有时代精神和现实意义的见解，实事求是地分析教材本身内容的科学性与合理性。通过这些切实可行的教学环节，来促进民主和谐的师生关系的形成和建立。
⑵有交流协作的生生关系。学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，教师要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。其次，要注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人，能有利于学生间相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的课堂教学产生积极影响。
2、优化教学内容，联系学生生活。
要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的陈旧的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放的教学内容。如利用教材联系学生生活实际学习知识，从学生的生活中找教材，解决实际问题。关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。将生活的知识拓展到课堂学习中来，生活不仅仅是科学的世界，在生活中还有艺术的、道德的、情感的重要内容，这都将作为生活化教学的重要学习资源。
3、优化教学活动，让学生创造生活。
生活并不是一幅静止的画面，课堂教学生活化需要有丰富的多样化的教学活动，多样化的教学是对教学回归生活的最好体现。营造积极互动的课堂生活，学习是一个互动的过程，课堂中加强沟通与交流，相互启发与补充，分享彼此的思考，共同探究的学习是我们生活化教学追求的课堂氛围。为了有利于学生的多向交流，促进学生主动参与，在座位的编排上，不局限于传统的“秧田”式，而是根据教学的需要，灵活变换座位方式，自由组合学习小组，可四人、六人，可马蹄形、圆弧性、便于展开协作交流。
4、优化教学评价，让学生热爱生活。
我们主要建立激励发展的评价策略，采用定性的评价方法，通过竞赛、组织活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是促进学生的积极性，鼓励学生上好每一堂课，激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。评价的作用在于教学，在于强调其形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发展。
四、实践成效分析
通过近三年的实践与研究，三个子课题组面向学生，立足课堂，着眼发展，通过一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了一些成效，主要体现为：
（一）学生的创新意识、实践能力得到发展
1、培养了信息的收集和处理能力。在生活化课堂教学中，很多学习材料都来自学生的亲身采集，这就需要通过多种渠道去获取信息，并对来自各种媒体的信息进行甄别、选择，对有用的信息进行处理。在学校里，学生喜欢去图书室和微机房，学生们把收集到的学习材料、积累的学习成果带到课堂上来，课堂上常常会冒出连教师都不了解的知识，学生的信息素养得到了提高。
2、培养了合作的意识和合作能力。教学的过程是人际交往与合作的过程。实验中，我们发现，学生的学习方式得到了根本性的转变，合作学习成为学生主要的学习方式，不管是课堂的探究性学习，还是课外的研究性学习，合作成了学生们学习的一种需要，学生经常三五成群，围绕某一个问题进行讨论，也经常会拿一些疑难问题来请教老师，在师生之间、生生之间的交往合作中，学生的合作信息和能力得到了培养和提高。
3、培养了应用知识解决问题的能力。在生活化教学中，学生身边的现实生活成为学生学习和研究的一个重要对象，教师经常会创设现实的生活情境让学生体会学习与生活的联系，也经常会提供学生实践应用的机会，从课堂模拟的现实情景到现实生活中的实际问题，学生亲历发现问题、提出问题、解决问题的全过程，从不同角度寻求解决问题的方法，学生的应用意识和解决问题的能力得到了提高。近三年来，学生参加市级以上各项比赛获团体奖8次，56人次在区级以上各类竞赛中获奖，61篇习作获区级以上奖励或刊登在报刊杂志上。
（二）教师的教学能力、科研素质得到提高
1、多层次的学习培训提高了教师的理论水平。外出学习——我们尽力地创造机会让教师外出参加各级的学习、观摩和培训活动，吸收前沿信息和先进经验；校本培训——我们组织一学期两次的“课堂教学生活化”论坛活动，组织每两周一次的“我与新课程同行”大家谈活动，围绕学校课题交流经验做法，进行阶段总结。组织每周一次的教师自修学习，撰写学习笔记和心得。多方面与专家取得联系，请他们来作讲座，进行现场指导；课题组例会——开展每月一次的课题组例会，分析课题研究中存在问题，总结成功经验，布置下阶段工作，保证课题的正常运作。
2、多形式的课题实践提升了教师的教学能力。课题实验课——每学期每位课题成员都要围绕课题上一节实验课，课题组组织相应的评课活动；骨干教师示范课——每学期组织骨干教师开放周活动，充分发挥骨干教师在课题研究中的示范辐射作用；课题专题活动——每学期有序组织各学科的课题成果展示活动，活动的内容有课堂教学展示，课题论文、案例、随笔的评比等，加强了各学科的相互学习和提高。
3、多方位的反思总结提炼了教师的科研成果。课后反思——每节课后要求教师撰写教学反思，从课题研究的角度分析教学设计，反思课堂操作；案例分析——及时收集课题研究中的典型个案，并进行理性分析，积累课题研究的第一手资料；论文总结——每学期教师要撰写课题研究小结和论文，学校组织论文评比、交流，提炼科研成果。
本课题的研究促使了一批青年教师迅速成长起来。2006年以来，我校共有9名教师获得中高职称、6名教师被评为市区级学科带头人、骨干教师、教学能手、教坛新秀。教师在省、市、区级发表、获奖论文、案例、随笔达82篇。
（三）初步形成“课堂教学生活化”的一般模式
1、语文
①“三读”型的课堂教学模式。我校语文课题组通过研讨——试验——探索——总结，初步构建了“三读”型的教学模式。其教学操作模式主要是由“读通——读懂——读好”这三个相联结的板块构成。“读通”要求学生对课文内容做到读正确、读流利。再通过各种教学手段的辅助运用，以读为主要方式，达到理解课文内容，感悟文中的语言文字，训练学生的思维的目的，这就是“读懂”。“读好”是让学生把文中语言内化为自己的语言后，通过各种形式加以表达。
此模式的核心是“以发展为本、以读为主、以实践活动为途径，联系生活，和谐发展。”“以发展为本”：以人的发展为本，促进学生自我的全面发展。“以读为主”：让学生将课文的语言内化为自己语言的过程，体现了学生对课文语言的感受、领悟、积累、应用这样四个循序渐进的过程；“以活动为途径”：强调主体的实践活动是学科课程实现学生身心全面发展的唯一途径；“联系生活”：“语文学习的外延和生活的外延相等”，课堂教育活动应该具有生活性，任何外在于学生生活的活动都是无意义、无价值的；“和谐发展”：这是“语文课堂教学生活化研究”的最终目的，让学生各方面的语文能力协调发展，从而提高学生的语文综合素养。
②“课堂教学外延”型教学模式。时间上外延，课前的预习及课后的深化；内容上的外延，多途径、多角度搜集与教学内容相关的资料，以帮助理解课文，体会课文思想内容；空间上外延，引导学生走向社会，走进图书室，走进微机房，走近各学科老师。课堂教学外延就是树立大语文教学观，以至开阔眼界，获得跨学科、多角度的知识和认识，有助于培养学生的主动性，创造性，自信心，独立探索处理事物的能力。
例如一位语文教师在教《大自然的文字》一文时，让学生走访了科学老师，了解关于大自然的知识，从社会学科中学到的有关天文、地理、气候、环境等知识来认识大自然。学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。课后还让学生调查走进大自然，寻找更多的大自然语言，模仿课文练习，写成写成小诗，或写成小调查、小报告或办小报到课堂上进行交流。这样联系生活让课堂走向生活，拓展了学生的知识面，收到了良好的效果。
2、数学
①“生活——生活”型的课堂教学模式，其基本流程为：结合生活，创设情境——观察讨论，探究问题——展示成果，建立模型——回归生活，解决问题。“生活——生活”的课堂教学模式由生活开始，也由生活结束，让学生明白数学知识来源于现实生活，这些知识不是陌生的，高不可攀的，而是生活中随处可见的，同时还让学生知道学习的数学知识，能够解决生活中的许多实际问题，明白了学习数学的重要性。在这样的情境中，学生处于发现——探索——成功——再发现的积极状态中，极大地调动了低中年级学生的学习兴趣，增强了学生探索的意识，让学生体验到成功的乐趣，激发了学生解决问题的热情。
②“问题——问题”型的课堂教学模式。根据皮亚杰“以活动促发展”的教育原理，认为学生的思维、情感智慧、态度、价值观的形成，都是主体与客体的相互作用实现的，这相互作用的中介便是学生参与的各种活动。而教育要实现教育对象的发展，就必须让学生作为主体去参与，并在参与中完成学习对象和自我的双向构建，实现自我发展。这种基本的课堂教学模式，突出强调学生的主动参与意识，问题意识和合作意识，“问题——问题”的课堂教学模式由问题开始，也由问题结束，学生始终处于发现——探索——成功——再发现的积极状态之中。这种积极的心态和成功的体验极大地调动了学生的学习兴趣，培养了学生善于发现问题，解决问题，实际应用的能力。这种模式可以说是适合小学中、高年级阶段的研究性学习的雏型。
我校一位青年教师上的《简单的统计》课题实验课，比较能说明问题。
[片断一]
师：学校体育节就要到了，在体育节上学校要组织球赛，你们想举行什么球赛？
生1：乒乓球，因为这是我校的传统项目。
生2：我喜欢足球。
生3：我喜欢羽毛球。
师：同学们的爱好不一样，怎么知道哪种球赛喜欢的同学多呢？
生：举手统计一下。
师：好，就请一位来主持。
[片断二]多媒体播放：十字路口车辆流动情况
师：同学们你们知道这一段时间通过了多少辆各种车吗？小组里想想办法。
（开始交流）
生1：我们组里一位同学负责报车名，其余人画“正”字统计。
生2：我们组里一位同学负责报车名，其余人找“√”统计。
师：统计的方法是多种多样的，你根据实际情况喜欢哪种就用哪一种。
小组合作完成下表：
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项 目 |
辆 数 |
备 注 |
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轿 车 |
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面包车 |
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摩托车 |
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卡 车 |
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自行车 |
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合 计 |
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师：从表中你发现了什么？可以知道哪些信息，通过这些信息你对这个路口的交通有什么建议。
这一堂课从创设与学生生活紧密联系的问题情境开始，学生始终处在积极探索之中，他们通过独立思考发表见解，共同交流合作，直至解决问题，最后再次设计问题让学生很自觉地进行更深入的探索。课堂上，我们完全能体会到与传统教学的区别，体会到教学方式与学习方式的转变，真正体现了“以学生发展为本”的教育思想。
3、英语
“生活中学——生活中用”课堂教学模式。
我校英语课题组的成员经过近三年的摸索，提出了“生活中学—生活中用”英语情境式教学模式。即让学生在生活中发现知识，获得知识，让知识通过课堂这个舞台运用于生活实际。
“生活中学”即让学生在生活中学，学会积累培养学生主动学习的意识，提高学习英语的兴趣。包括寻找身边的英语，让学生感到英语无处不在，提高学习的积极性。
“生活中用”就是力求课堂教学生活化，注意交际能力的培养，这包括教学内容的生活化和教学活动方式的生活化。教学内容的生活化，即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。教学活动方式生活化，即教学活动是学生乐于参与、主动参与的过程。
生活化的英语课堂，竭力为学生提供和创造真实、逼真的言语交际情意，缩短教学与生活的距离，把整个教学过程搞成近乎实际的交际活动。引导学生用英语积极思维，提供英语交际的机会，继而提高学生英语表达能力。
各科课堂教学生活化模式构建后，教师的教育观念发生了巨大的转变，课堂氛围出现了崭新的变化，师生之间的心拉近了，老师成了学生的知心朋友，学生在教师的尊重、信任和期待下善思、善问、敢说、敢为。课堂中，我们经常可以看到学生竞相表现自我，展示自我；学生可以自由地发表自己的见解，他们会大胆地站起来“考”老师，经常可以看到学生在课堂上对老师提出反对或补充意见。学生的学习方式已告别了传统意义上的“你说我听”，课堂中更多的是热烈的讨论、生动的游戏和比赛、认真的操作和研究、形式多样的探索……，课堂真正成为了具有生命的课堂。三年来，学校举行课题研讨活动12次，共上实验课62节。
（四）初步形成了“生活化评价”的新体系
评价就是导向，构建促进学生发展的评价体系在整个学校课题研究中有着重要的位置。树立“一切为了学生发展”的新的评价理念，努力实现评价的教育性、激励性、发展性功能，形成“生活化评价”的新体系。
我们首先要求教师用生活化教学的观念从日常教学的每一次评价入手，保护学生的自信心。一是课堂上改变以往非对即错的程式评价，打破标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”、“没有想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”、“今天的作业写得不够理想，再努力呀！”……教师的热情鼓励与真诚赞赏，帮助学生始终处于积极的学习状态中。二是用一些学生喜欢的卡通标志或图案来激励学生，如有的低年级老师在对学生进行非学业内容评定时，用“小猴子”代表爱动脑筋，用“大雁”代表遵守纪律，用“小白鸽”代表爱清洁，用“啄木鸟”代表能自觉地改正错误……，这些富有童真童趣的标志，激发了学生学习的兴趣。三是以递纸条写悄悄话、作业中用批语反馈等形式给孩子随机批评。比如，有一个孩子学习不够扎实，写作业经常“偷工减料”，老师给他写了这样一段话：“人生像一座桥，知识也像一座桥，如果你在造桥时偷工减料，将来你的彩虹桥也会倒塌的”；有一位平常表现一般的学生在课堂上流畅地背出了课文，老师给他写道：“今天的语文课，我由衷地为你的出色表现赞叹！”有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为她写道：“在老师眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课，你是那么用心，什么时候，
其次在评价结果的呈现上，注重方式方法，呵护学生的自尊心。一是对部分评价结果暂不公布，如教师在布置学习园地时，将原来的争星榜变为争星表，每个同学贴在自己的书上。老师将学生自己每一次得的星填入他（或她）的表格中，只公布得星数最多的同学，其余的鼓励其继续努力，这样既起到了评价的激励作用，又保护了大部分学生的自尊心。二是实行“等级加评语”的评价方式，取消了“不合格”这一等级，用“优秀、良好、你进步了、再努力”，用比较生动有趣的图形，用不同颜色，用送星星的形式等评价等级。三是关注个体差异，采取延缓评价的方式。当学生测试不理想时，可以要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，“学困生”，对他们提出半开卷或请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都分为不同档次，允许学生进行不同的选择。
再则注重日常评价，体现动态的评价管理。我们采用建立学生成长记录袋。这样的评价方式，它对于记录学生成长轨迹，关注个性差异，全面评价学生，有效地帮助学生发现自我、反思自我等都具有积极的意义。在实施中我们注意：⑴成长记录袋的内容不可贪多求全，要有针对性。对于在某方面有兴趣、特长或在某一方面有差距的学生由让其根据自己的情况个别建立。⑵记录袋中资料的收集、整理必
五、今后研究计划
1、本课题既有实践性又有很强的理论性，因此，要求课题组成员能在平时的实验中将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这一方面，一些实验人员显然还达不到，需进一步加强学习培训，加强校本教研，通过课题研究提高教师素质。
2、由于本课题涉及学科较多，各学科教师对科研的认识和研究水平参差不齐，再加上农村小学教科研师资力量本身就很单薄，所以课题研究成果在学科上的差距也较大，今后可开展一些研究成果的交流活动，加强学科间的研究整合。
3、学校“生活化课堂教学”的科研特色还未真正形成，课题研究需进一步深入，特别是要以新课程的理念为指导，重在操作层面的研究，重在把课题理念转化为具体的教学行为。
5、要进一步巩固研究成果，重在“生活化课堂教学评价标准”的研究，“生活化课堂教学质量的评估标准”的研究。形成课堂教学生活化的评课标准和教学质量标准，把知识质量和学生学习的态度、学习能力统一加以考虑，并研究如何检测教学质量。
2010年1月
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