小学生活化数学课堂教学的研究

（结题报告）

常州市武进区嘉泽中心小学

一、研究背景与目标

从我国教育改革发展趋势来看，随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：教材内容的组织多样、生动，加强内容与学生生活以及现代社会的联系。这就需要突破原有的课堂教学的时空限制，与课外、校外融通，与学生的思想实际、生活体验紧密联系。新课程也提出以学生发展为本关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，并强调课堂教学要联系学生生活，小学教学内容趋向综合化，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

《数学课程标准》强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”然而，目前我们的数学课堂教学，教师往往非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用，距离“认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值”这一目标相去甚远。新课程标准的出台和新教材的实验与推广，为教学改革提出了广阔的空间。随着新课程的进一步实施，教材作为学校教育的主要课程资源，已不再是唯一的课程资源，对教材的要求已不仅仅局限于学科知识，更重要的是有利于学生利用已有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。因此，改变现有的学习方式、教学方式，使学生的学习和生活相结合，让整个教学具有多样性、趣味性和富有探索性，倡导有意义的教学、合理整合数学学习资源，在实施新课改的今天尤显重要。基于以上认识，我们根据学校主课题《小学课堂教学生活化的研究》，确立了《小学数学课堂教学生活化的研究》这一子课题。

通过课题研究，争取探索出一套行之有效的小学数学课堂教学生活化的教学模式。在课题研究过程中，培养教师的，提高教师的课堂教学技能和课题研究水平，并形成一批具有数学生活化教学能力的教师群体。使学生了解数学知识与生活经验、现实世界及其他学科的联系，体会学习数学的价值；培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，并获得成功的体验；使学生主动参与，乐于探索，让学生在知识、技能、能力、个性、人格等方面得到和谐发展，为学生适应发展和终身可持续发展奠定坚实的基础。

二、研究过程与措施

（一）本课题研究大致分为三个阶段

1、理论研究阶段（2007年2月——2007年4月）

我们首先组织课题组成员学习教育教学理论，总结教学实践中的成功经验，观察分析当前新课改推进过程中存在的主要问题。我们先后研读了小学数学课程标准、理论专著《教育碎思》一书，邀请区教研室徐惠仁主任作了“课题研究的过程与方法”的专题讲座。在学习理论、探讨问题的基础上，分工落实研究任务，就研究过程各个环节分工研究制定具体的行动策略或实施方案，申请立项。

2、具体实施阶段（2007年5月——2009年4月）

（1）调查分析阶段（2007年5月——6月）：设计调查问卷表，掌握学生的原始资料，了解学生的实际情况，为更好的开展下阶段工作奠定基础；

（2）课题实施阶段（2007年9月—2009年6月）：

根据调查资料、学校实际、教师个性以及知识的不同特点等具体情况，设计实践活动方案。我们围绕研究项目，定期开展教学改革专题研讨活动。2007年2月至今，已开展十余次教学观摩研讨活动。每次活动都采取“确定主题 → 学习思考 → 开课观摩→ 评议研讨 → 总结提炼”的操作流程，首先在课题确定的教学模式和教学细节中选定一个主题，各成员围绕主题收集材料，学习思考。并指定若干位老师准备研究课。在这基础上，开课观摩，指向研究主题，结合公开课，探讨问题，总结经验，提炼思想。课题组以月为单位，组织成员进行活动：探讨在自己的教学过程中出现的问题，交流自己取得的经验，反思自己的教学行为，总结研究所取得的阶段性成果，不断对实践活动设计方案进行整改。进行活动尝试，积累心得体会。组织各成员积极撰写教学案例、反思和论文。在每学期期初，确定本学期的研究重点，围绕选定的重点学习、思考、实践、反思，撰写教学论文。在各自总结反思的基础上，我们举行了“一堂好课的标准”、“追求智慧的教育，成就智慧的教师”等学术沙龙活动。

3、总结结题阶段（2009年9月——2010年1月）

完成研究材料的收集、整理工作，对研究工作进行全面总结回顾。完成课题研究总结报告，并用浏览课题网站、论文（案例、反思）结集、实绩展览等形式，邀请上级领导、专家进行鉴定、验收，对取得的研究成果进行推广。

三、小学生活化课堂教学的具体策略

（一）构建小学数学生活化课堂教学模式的研究。

创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——自主、合作探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。

（二）创设数学课堂教学生活化的情境，提高学生的学习兴趣和应用能力的研究。

现代教学理论认为：数学教学应该从学习者的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。根据这一理念我们在进行课堂教学的过程中努力让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程。

建构主义理论也认为：知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此，创设生活化的情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。具体做法可以是：

1、在导入时创设生活情境，激发探究欲望。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如在教学“24时计时法”时，教师可围绕教学整体目标，对教材内容进行替换或改造，试图体现教学内容生活化，呈现方式多样化，教学活动时间化，增强教学实效。首先通过学生熟悉的春节联欢晚会，在迎接新年到来后，随着倒计时出示的0点时刻引入，围绕“正月初一你在干什么？”让学生谈一昼夜的活动生活安排，结合钟面操作，发现了解应用24时计时法。这一过程，是从学生熟悉的，感兴趣的生活素材中引出数学问题的，不仅激发了学生的求知欲，诱发了浑厚的学习兴趣，还使学生切实体会到数学就在身边，数学对了解周围世界和解决实际问题是有用的，使他们逐步学会从现实生活中发现并提出简单的数学问题。抓住此良好时机，引出学习的内容。这样，在整个教学中充分利用学生身边非常熟悉的事情，以他们已有的知识经验为基础呈现教学内容，增加了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习时，不再感到枯燥乏味，增强了教学实效。

2、在探索时创设生活情境，探究理解新知。

《数学课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。学生不是一张白纸，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验而这些经验起到了沟通实际问题与其数学含义的桥梁及思维杠杆的作用。因此，我们要结合学生的生活经验和认知特点，努力把数学知识置于实际情景中去，帮助学生利用生活经验来理解数学问题，寻找每个数学知识的生活原形，使学生对所学的知识更易于理解和接受。例如，在讲体积单位时，为了让学生感受1立方厘米、1立方分米、1立方米到底有多大，教师可先让学生伸出自己的指头，指出1立方厘米有如食指指头大小，然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小，1立方米这个空间概念有多大？怎么才能让学生体会到呢？上课时，教师可把全班学生每12人分为一个学习小组，每个学生准备一根1米长的米尺，围成一个棱长是1米的正方体，学生于是明白棱长是1米的正方体，体积就是1立方米。为了让学生体会到1立方米的空间到底有多大，教师再让学生分组钻进1立方米的空间里，亲自感受1立方米的空间的大小，当同学一个一个都挤进去的时候，他们既高兴又惊讶，原来1立方米的空间这么大，能挤进这么多的同学。这样，在同学既兴奋又惊奇的目光中，师生完成了对1立方米这个体积单位的认识。

3、在练习时创设生活情境，解决实际问题。

把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的归宿。我们应该指导学生把学到的数学知识应用到现实生活中，让数学知识因贴近生活而变得有趣，使学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。

新《课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。，在数学生活化的过程中，教师要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，学会从生活实践解决问题。“学生学了本领就想用”这也是孩子的天性。

如在平面图形的复习后，教师设计了这样的练习：数学与我们日常生活有着紧密联系，今天我们就来看一看，谁善于运用所学的数学知识来设计和修饰我们校园的跑道。我们学校有一个长100米，宽60米的长方形操场（出示平面图），现准备在这个操场上修一条跑道。你们愿意当一个小设计师吗？为咱们学校设计一个既科学合理，又美观大方，并且使操场尽可能得到利用的跑道图案吗？学生们积极开动脑筋，设计了很多种方案。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，使学生发现数学就在自己身边，应用数学知识可以解决生活中的很多问题，同时在生活实践中学会了应用知识的能力。

四、研究成效与实绩

本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，取得了以下成果：

1、通过研究与实践，初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式

小学数学生活化课堂教学一般分为：创设生活化的问题情境——提出数学问题（数学来源于生活，把生活问题提炼为数学问题）——自主、合作探究问题的解决方法——运用所学知识解决生活中的实际问题（数学应用于生活）。

研究结果显示：学生的学习兴趣得到了较大的提高，能积极主动地参与学习的全过程，数学教学生活化给学生创设了一个很好的学习平台，使学生善于观察周围的生活世界，培养了学生的问题意识。

2、促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况，提高了学生综合素养。

（1）建立了新型的师生关系

学生对数学有了一种新的体验，感受到数学就在我们的身边，就在我们的生活中。我们常常要依靠数学知识来解决生活中的许多问题。学生对数学有了一种向往，希望每天的数学课早一点到来，希望自己寻找到的生活中的数学问题能够在课堂中得到解决，也希望其他同学能提出更多的数学问题。整个课堂充满生机，不断迸发生命活力，是一个洋溢青春气息的、充满求知欲望的课堂，是一个师生和谐、相互成长的课堂。

（2）激发了学生数学学习的兴趣

学生感到数学就在自己身边，是我们时时刻刻都在用的，学习数学不再那么抽象，那么枯燥。数学生活化教学的课堂，利用动手操作，自主学习等学习方式，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生综合运用知识，解决实际问题的能力，体验到了成功的乐趣。

（3）提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力

学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己构建知识的过程。数学生活化课堂教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境，引导学生积极参与，主动探索，鼓励学生成为发现者、探索者、创造者。学生就是在教师的引导辅助下，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，使他们的创新意识得到了培养，观察、分析、判断等思维品质得到了发展，同时提高了数学的应用意识和解决问题的能力。

（4）提高了学生数学学习的效率

把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，让学生在不知不觉中学会所掌握的知识，减少了学生的死记硬背和大量单一的练习，提高了学生学习的效率，减轻了学生的学习负担，为学生学习数学打开了探索知识奥秘的途径与方法，使他们感到数学是真真切切存在于生活中，而有效地积累生活经验则有益于帮助他们打开知识的大门。

3、提高了教师理论水平和教学实践能力。

通过研究和实践，提高了本课题组成员的专业发展水平，课题组成员逐步形成了体现新课程精神的富有特色的教学风格和专业特长，并能在校内课程建设和教学改革中发挥骨干作用。三年来，全体课题组成员团结合作、真诚交流，积极参与课题组各项活动，认真开展各项工作，在学习、研究和实践中都取得了较好的业绩，教学水平、理论素养、科研能力等都有较大提高。

（1）课题组成员论文发表、获奖

（2）课题组成员在校级及以上教研活动、教师培训活动中作讲座或专题报告5次，上研究课、示范课16节。

（3）三年来，课题组成员共获得区级以上荣誉和奖励共8项。庄国锋老师由小学高级教师顺利晋升为中学高级教师，王英被评为武进区学科带头人。

经过这几年的努力，本课题在研究过程中取得了一些成果。但是，由于缺乏专家的系统引领，又受到自身水平的限制，我们感到还有不少工作尚未到位，还有不少问题需要深入研究。今后，全体课题组成员将继续就小学生活化数学课堂的构建开展合作研究，在研究中不断提高专业发展水平，为学校课程改革和教育教学质量的提高作出新的贡献。