“留白”  让课堂深呼吸

     常州市武进区嘉泽中心小学  杨小燕

《新课程标准》指出：教学是师生交往、互动,课程体验、追寻生命共同成长的过程，所以课堂“留白”能让师生都有自己思索、开创的领地，让课堂教学更能与时俱进。课堂犹如一幅画，适当的留白,给学生留下思考与交流的空间，是笔断意连式的意味深长。教学中的留白展示出师生互动、生生互动的和谐之美。

一 巧妙发问，适时“留白”

不少教师在教学中，特别是在公开教学中，提问后就急着让学生举手发言，结果学生要么回答不到点子上，要么语句琐碎，究其原因，是学生缺少思考与语言组织时间。因此，我认为，每次提问后，应有意识地留一些时间给学生去思考、去讨论。英语对于学生来说是第二语言，本身语言的输入已有难度，如果不给时间来内化它，学生就能顺利地回答出老师的一些较有难度的问题，那绝对是不可能的。

如6A《Holidays》，当复习环节讨论完National Day后，新授Christmas，教师提出一个问题，What do people usually do at Christmas?这个问题其实挺有发散性的，学生可以展开猜想，但是接下来的课件，却把这块学生想象的净土给毁了，课件上出示了两幅有关go to parties , give presents的图片让学生来说，在圣诞节还有好多有趣的事可做，比如装饰圣诞树，吃圣诞大餐，买新衣服，互送圣诞卡等等，要让孩子在没有条条框框的自由空间内想象。当教师问完What do people usually do at Christmas？之后，教师马上就急着让学生来回答这个问题，效果可想而知。可见课堂教学中，教师不要总是妙语连珠，因为这时学生只是被动地接受信息，而没有主动思考，因而记忆也不深刻。我们有时要有意识地停顿，创造时间上的空白地带，让学生有思考、消化、吸收的时间，让他们有咀嚼、回味、记忆的余地，巧妙发问，适时留白。比如：有时可安排自学；有时可小组合作、讨论、交流；有时可以“答疑解惑”等等，形式多样，这样答案一定会精彩纷呈的。

二 驰骋想象，情节“留白”

在英语阅读课中，培养学生的联想和想象能力，不仅有利于提高学生阅读欣赏能力，对于促进创造思维能力的形成也有不可小觑的作用。我们教学时贵于引导，要含而不露，给予启迪、激励，把知识学习中的发现、探索、研究等活动凸显出来，让学生尽情地感受到知识的魅力所在。学生对于老师的问题得出一种答案，老师还要要求更多样化的精彩回答。如4B《Buying fruit》新授完水果单词后老师发问what fruit do you like? 学生回答I like… Why?学生思考后的答案就精彩纷呈了：I like apples. Because an apple a day keeps the doctor away. I like watermelons. Because they are very sweet. I like bananas. Because my mother likes bananas, and bananas are good for us…再如四年级的阅读课，讲的是a mouse and a lion,当课进行到讲述狮子被网困住了时，老师提出了一个问题：小老鼠将怎么办呢？让学生去猜测故事的结局将会怎样。当时学生的回答精彩之极，答案层出不穷，稀奇古怪的想法一并迸发出来，这就是“留白”的魅力所在。

三 抓重破难，巧设“留白”

在课堂教学中，教师应考虑教材特点及学生需要，本着“伤其九指不如断其一指”的精神，在文章的重点难点关键处，精心设计教学方法，逐步深入，分层次、有梯度，让学生慢慢进入角色，激活他们的想象力，进行艺术的补白和艺术的再创造，使知识点在更高意义上充实、升华。在这一点上我最有体会的就是在教学6A《It was there》A部分，有一个很难的知识点——excited和exciting之间的区别。我想与其让学生死背其语法定理，还不如让学生在真实的语言环境中体验这两个词的联系与区别。于是我便在教室进行了一场小规模的running race，这恰恰点击到了学生的兴奋点，于是两位同学赛完之后，我趁热打铁说了这样一段话“Is the running race exciting? Do you feel excited?”配合着课件上的图片，学生便在无教师讲解语法的情况下感知并初步理解了两个词的含义与用法。但做到这一点还不够，我便又紧随其后出示了三个人物——姚明、李阳、刘翔，教师做了一个姚明例子的示范“Yao Ming is a good basketball player, he can play basketball well. Look ,his basketball game is very exciting, and all the people are very excited.”在教师的指引下，学生分小组讨论剩下的两个人物那就完全可以胜任了。所以教学中有些重难点，不是仅靠教师的语言说教能攻破的，只有真正让学生去感知、去比较、去运用，恰到好处的“留白”，就能达到四两拨千斤的效果。

四 余音绕梁，延展“留白”

结尾是一堂课的“终曲”，教师可以在课尾设置留白，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心理。课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。5A Unit9《shapes》一课有的老师说很枯燥，但我认为可能是因为你没有找到孩子的兴趣与之内容相吻合的重叠点吧。我首先在教BC部分是由我的一个爱好——剪纸展开的。学生在老师的剪纸过程中学会了各个形状单词以及句型。在课的最后，我留下了一个问题：What else can we do with the shapes?当时，就有两个学生把手举得很高，回答这个问题的欲望很强，趁势，我便出示家作任务：回家用形状干一件事，并且准备好自己的解说词，下节课进行集体展示。果不其然，第二天的反馈相当精彩，孩子表现得非常出色。所以说，课堂的终曲一定要奏出水准，能让学生在此曲中尽情地挥洒自己的才智。