[摘要] 积极的情感，良好的状态决定学习结果。做一名好的教师应当学会帮助学生消除学习障碍，激起他们浓厚的学习兴趣，以更多的热情投入学习的过程中；应当了解学生的个性特点，针对各自的学习类型，采用更适合、更优化的学习方式，以获得更有效的学习效果；应当多给予学生鼓励、赞赏，使之内化为学生自身的学习需要。

《超级教学》作者埃立克·詹森认为，“状态”是影响学习的两个核心因素之一，“状态”创造出适合学习的精神。故调整良好的学习状态，才有可能使学生产生积极的情绪，自主地投入到一系列探索和娱乐活动，学习可以变得快乐轻松。然而，走进我们的英语课堂，不难发现，仍有不少的学生是“昏昏欲睡的、被填食的鸭子”，仍在被动地、消极地学习。所以，一名好的教师不应该仅仅是知识的传授者，更应当是一名智者，懂得如何去激发学生思维的火花，帮助学生调整出好的学习状态，点燃学习的热情。

一、消除学习障碍  激发学习兴趣

大脑的边缘系统不仅主管情感，而且联结意识脑与下意识脑，是通向持久记忆的大门，所以，好的教师鼓励学生的热情，使学得的东西融入到深度记忆中。那么，如何激发热情呢？首先要做的便是帮助消除学习障碍。罗扎诺夫说，学习有三个主要障碍：批评性的——逻辑性的障碍，本能的——情绪性的障碍，批评性的——道德的障碍。

三年级是英语学习的起始阶段，学生对这门全新的课程兴趣浓浓，课堂上都积极兴奋地投入到活动中。然而，小刘却显得无精打采，与热闹的气氛格格不入。经了解，小刘在低年级时语数成绩就很差，常常受到批评、训斥，久而久之，他就产生了自卑心理，认为自己很笨，连中国话都说不好，更别说学英语了。小刘的问题就属本能的——情绪性的障碍（我很笨，所以我无法去做它）。又如，五年级的小贺，单词、课文总是背在别人前面，课堂反应却不很灵敏，考试成绩也属中等的。究其原因，她说：“英语是要背的，必须认认真真，狠下苦功才会学好。我很努力了，可总是得不了高分。”这又是什么原因呢？其实，小贺的努力只是一种表象，她的积极只是“被动地积极”，她的潜意识当中，英语学习是必须完成的一项任务，单调沉闷又无乐趣，而这样的内容是很难被大脑牢牢记住的。这就是批评的——道德的障碍（学习是一项艰苦的工作，所以我最好埋头苦学）

当学习成为一种“重担”，背负不起，还得遭受冷眼、讽刺，学生怎么可能再积极地融进去呢？当学习成为一种“责任”，而非自己的内在需要，学生也不可能以一种轻松的、愉悦的心态去学、去做。教师就应当从多方面着手，了解学生属于“哪一种状态”，走进他们的内心世界里，从每一个学生的个体出发，帮助解决情感问题，消除学习障碍，促使学生调整心态，以积极的状态投入学习活动中去。如上所述的小刘，经过多次细致谈心、鼓励，并与其家长协调、配合，慢慢地，他开始在英语课上“活”起来，眼睛也变亮了，他的英语学习没有在起步阶段就远远地落后，更喜的是，“一点带动全部”，他的语数成绩也逐步有了起色。小贺也开始尝试以一种较为平和的心态去理解，更多地去关注整个学习过程中的乐趣，而不再总为不尽人意的考分沮丧。

二、针对学习类型  优化学习方式

1．听觉诱导，学习氛围轻松化。有34%的学生是听觉学习者，有声的教学内容对其更有吸引力。不容置疑，音乐是最开放、最能被接受的信息，它能帮助学生放松，激活右脑接受新信息，并将信息移入长期记忆库中。在学生进教室的时候就开始播放音乐，可促使产生最适合快速、高效学习的脑波，使身体放松而头脑注意力集中并准备接受信息。悦耳的旋律对神经系统起良好的刺激作用，产生合适的大脑波长，再结合课堂教学内容，有选择地播放相关英语内容，既符合学生的形象记忆和情绪记忆相对稳定的特点，易于激发学生的情绪和想象力，又活跃课堂氛围，让学生在轻松、愉悦的环境气氛中得到训练，在无意识记状态下学到相关的知识，产生较好的教学效果。例如，学生对语音的学习老感觉枯燥乏味，又受本国语言的制约，较难建立字母与发音的直觉音感，常常成为学习上的“拦路虎”。巧借音乐、编唱歌谣会使之易化，较自然地将其逐步內化为自己的东西，形成自己的知识体系。如，It’s a bee, sitting on the knee. Drinking some tea, and looking at the sea. / I’m a brave guard, standing in a park. Making my arms hard, keeping my eyes sharp. 这样，学生对一些字母组合的发音可以进行意义识记，反过来也可根据发音来试拼单词，逐步培养听音拼词的能力。此外，利用校园音响设备，在课间有计划地播放英文歌曲、歌谣，讲述英语文化知识，也都是很不错的方式，即浓郁了校园英语的文化氛围，又利用了学生无意识记的特征，帮助了记忆。

2．视觉刺激，环境创设英语化。29%的视觉学习者对以图片形式呈现的学习内容掌握最好，多以色彩丰富的各种图片刺激，可促使他们保持自主的学习状态，记忆内容也深刻。在教室四周的墙上张贴不断更新的、学生自制的课文教学挂图，自己绘制的插图、单词卡片；出英语专题板报；布置校园English Corner，等等……这些学习刺激物的不断呈现会把它们的内容印在学生的记忆当中。如集中教学教室物品类单词时，请学生将教室里的各种物品用英语标注，学生置身于这个环境，目光所及之处常是相关的学习内容，脑海中必定留下印象。又如，学生要学习水果类、衣物类、食品类单词，都可以让他们自己动手，创设一个生动的故事情节，把所学的东西都放到一幅富有趣味的图画当中去。

3．运动起来，教学活动乐趣化。教室环境的布置促使视觉型学生产生兴趣，音乐多使听觉型学生引起共鸣，而活动能使剩下的37%的动觉型学生变得兴奋。活动，让学生在精神上和生理上放松，打破冷冰冰的气氛，而使学生处在一种主动的状态下。我们在课堂教学要考虑这类学生的特点，采用情境活动导入、游戏、角色预演等等，形式不拘一格，变化多端，吸引他们的注意力，激发其思维，也将语言学习融进轻松愉快的课堂活动中。如，教学fat，thin , short，tall等形容词前，动一动手指，唱一唱儿歌会有很多收益。用拇指代表two fat boys, 食指代表two thin girls, 中指代表two tall fathers, 无名指代表two short mothers,小指代表two small babies。新知得到了初步感知，旧知得到进一步巩固，更妙的是学生的思维跟着手指跳跃起来了。又如，教学5B第六单元的人体各部位名称时，可边唱《Head, shoulders, knees and toes》这首活泼的歌谣，边快速触碰各部位，在音乐的律动中有效识记单词；也可以组织“谁的反应快”的小竞赛，使游戏活动充满乐趣，满足学生的成就感。

当然，每个学生不一定仅仅就是某种单一的学习类型者，我们老师要通过细致观察、分析，了解学生属于哪种学习类型，科学地、有针对地设计，有侧重、有层次地组织教育教学活动，让每位学生有机会、有意识地找到适合自己的学习方式，从而更主动、有效地学习。

三、赞赏学习成果  内化学习需要

英国快速学习的先驱科林·罗斯说：“对整个一生来说都是这样：如果你认为自己是一个糟糕的学习者，那么你有可能变成一个糟糕的学习者。”那样的思考方式是怎样形成的呢？问题的根源还在于我们教育者。老师常要求过严，家长常期望过高，他们的成功常被“缩小”，而失败总被“放大”。久而久之，学生就会认为“太糟糕了，我不是学英语的料”。

要知道，英语不是我们的母语，而农村学生学习英语又有着更多方面的条件制约，我们再一味地盯着他们的不足，一味地批评指责，他们的学习兴趣都将消失殆尽。不该这样！恰恰相反，我们要学会捕捉他们的每一个闪光点，及时肯定他们的每一点、每一滴的进步，欣赏每一个细小的成果。星星之火可以燎原！肯定、表扬、鼓励、赞赏，会使学生自我放大学习成果，从而设定更高、更明确的目标，以更积极主动的状态去探寻去求索，也只有当他们自己计划未来，才更有可能超额完成他们的目标。所以，不要吝啬我们赞赏的笑容和溢美之辞，也许，不经意间播下一粒微笑的种子，就可能收获满园的灿烂花朵！

在学习方面，最有价值的财富是一种积极的态度。所以，我们在整个学习活动中应当考虑学生的学习类型特点，选用适当的形式和方法，激发、保持他们的积极状态，并使之内化成自身的学习需要，在英语学习的道路上收获沉甸甸的喜悦。