如何打造学生难舍的数学课堂

常州市武进区嘉泽中心小学    周怀娟

课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂是向未知领域挺进的旅程；课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱；课堂是点燃学生智慧的火把。一直以来，由于受应试教育及师道尊严的影响，学生的课堂权益一直没有引起足够的重视，以致许多孩子失去了童年的欢乐和自由，失去了全面发展的条件和环境。

我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。在数学教学中，只有使学生享受到数学思维的快乐，才能使他们产生思维成功的欲望。

一、创设感动学生学习数学的情境

快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，能感动他们学习数学的情境，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。我经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。如著名特级教师黄爱华老师在教“分数的基本性质”时，编了一个生动有趣的“猴王分饼”的故事：猴山上小猴子喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃。它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块，猴2见到说：“太少了，我要两块”。猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。教师提问：“小朋友，你知道哪只猴子分得多吗？”通过师生分饼、观察、验证后得出结论：三只猴子分得的饼一样多。这时，教师说：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”导入新课，揭示“分数的基本性质”后，教师又引导学生讨论：猴王是运用什么规律来分饼的？如果小猴子要四块，猴王怎么分饼呢？如果要五块呢？学生饶有兴趣，踊跃回答老师为他们设计的问题，在愉悦的精神环境中，享受着学习数学知识的快乐。

二、引导学生自主参与教学全过程

建构主义认为：学习是学习者积极主动地建构知识的过程，而不是被动地接受外在信息。教学改革的实践证明：任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体参与的。换句话说，没有学生主体参与的教学，不是成功的教学。一个优秀的教师，一堂成功的教学，应使每一位学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，因为课堂不仅是掌握真理的场所，更是发现真理的地方。

例如，有位教师在教“认识人民币”一课时，课前，教师发给每位学生一个信封，装着不同面值的人民币。上课时，学生6人一个小组围着桌子坐。一开始，老师问学生，认识不认识我们用的钱，学生都说认识。教师便引导学生将信封里的人民币分别拿出来认一认，读一读，并让学生试着分分类。结果，有的是按纸币和硬币进行分类，有的组是按大小进行分类，有的是按元、角、分进行分类。（注意：这完全是学生在自由的分，教师不参与）然后，在认识1元=？角，1角=？分……时都是学生根据已有的知识归纳总结出来的。整个教学过程都是学生在活动，教师只是起组织和引导的作用，特别是到课的结尾，教者还设计了一个“小小超市”，超市里有种种学习用品，并都明码标价，在学生已初步认识人民币后，教师引导学生有秩序地进“超市”，用信封中的钱自己自由购买学习用品。课堂里，学生思维十分活跃，充分体现学生自己活动、相互合作交流，自主学习、积极思考，并深深体味到了数学的趣味和作用。

三、放飞 “体验成功、收获惊喜”的快乐心情

在数学的学习过程中，教师应尽量多的给学生提供自主探索的时间和空间，做到：学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不替代；学生能独立解决的，教师不示范。给学生创设一些情境，开发他们无限的创意和智慧，让他们不断的体验成功，不断的收获惊喜，这是使学生快乐的保障。

例如在学习了《2――9的乘法口诀》后，我请小朋友们每2人准备好一副扑克牌，要求拿掉“J、Q、K和10”，开始上课了，我宣布：今天，我们不上课，老师教你们一种新式打牌法，名字叫“冠军争夺赛”。方法是：两人平分扑克牌，同时拿出一张，快速报出两数相乘的积，或两数相乘的口诀，谁说得快，说得对，谁就赢得对方的一张牌，如此反复进行，一直到有一方没牌为止，有牌的这一方就成了冠军。在游戏时，我允许他们去找自己最要好的朋友一起玩，所以，他们一个个都很兴奋、快乐。而且小学生都有争强好胜的性格，赢的小朋友还想赢，输的小朋友心里不服，要求再来，这样，在快乐的玩耍中，他们牢牢地掌握了2――9的乘法口诀。玩到最后，有个小朋友还建议：根据两个数，快速说出所有的乘除算式。如：一人出8，另一人出9，则可以说：8×9＝72，9×8＝72，72÷8＝9，72÷9＝8。这样更具挑战性。多么合理的建议，在快乐的同时，他们不断地体会到成功的快乐，竞争的快乐，放飞自己的心情，从而更加积极主动地投入到数学活动中。

在教学《方位和路线》时，在小朋友们分清：老师和黑板在你们的（　　）方，学习园地在你们的（　　）方，你们的左边是（　　）方，右边是（　　）方后。我让小朋友们和教师一起做游戏，游戏的题目叫：《东南西北跳跳跳》。要求学生边跳边说：“跳、跳、跳，朝（　　）跳。”先请小朋友们自己练习几次，再由教师说方向，学生跳，接着是老师跳，学生说朝哪个方向跳。在快乐的参与中，他们初步分清了方向。然后，我请小朋友们说说自己邻座的东、南、西、北方各是谁？最后，我说：周老师想到你们家去家访，你们欢迎吗？你能给周老师画一张线路图吗？画好后用上“东南西北”等方位词做一个简要的说明。因为家是学生最为熟悉的，所以，他们完全驰骋在自由、轻松的世界里，画得十分投入，同时也享受了“体验成功”的快乐心情。

四、留下学生难舍的数学课堂

小学生在一节课上大约有20分左右的时间思维处于活跃期，而到了一节课的后半段特别是临近结束时，思维则反应较慢，甚至进入了“休眠期”。因此，我们应该力求在课的结尾再掀思维高潮，使知识得以延伸和强化的同时，让学生产生一种“意犹未尽”、“欲罢不能”的学习态势。例如有位教师在学习完“因数与倍数”后，面对全班学生，从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂’，游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号数是卡片上的数的倍数，你就可以走出教室了。走的时候，必须先走到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的这一句话，可以是‘几是几的倍数’、‘几是几的因数’或‘几能被几整除’，其中的任意一句。”新颖有趣的游戏，巩固了知识，检查了效果，并在课的尾声再一次激发了学生的思维高潮。

早就有专家呼吁过：要让课堂成为最有活力的地方。一个好的教师在课堂上能把学生所有的热情都调动起来，让他们在生动有趣的情境中，在积极参与的过程中，在不断成功的体验中，觉得数学课非常有趣，数学知识非常有用，学习是一件很有意义的事情，从而感动学生学习数学，让数学课堂焕发出生命的活力。