巧用作业批语，让一对一的课堂也精彩

江苏省常州市武进区嘉泽中心小学    唐亚梅

内容摘要：以往小学数学作业批改比较单一地采用批改符号“√”“×”来评判正误、记分表示成绩，不能全面反映学生的解题思路、方法、过程、能力、态度及学风，而且往往令老师和学生都感到枯燥和乏味。随着新课程的实施和新一轮课改的深入，我们开始尝试借鉴语文作文的批改，经过实践，我们发现巧用批语，可以增进师生的情感交流，促使学生端正学习态度，激发学习兴趣，在一定程度上能帮助学生拓宽解题思路，可以促进学生形成良好的学习习惯。

关键词：作业

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续；它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。如果说课堂教学是一对众的，那么作业就是一种一对一的课堂。

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反思：每每遇上后进生不能按时按量完成作业的时候，我总是在想，为什么要让学生做作业？每每因为处理作业而头疼的时候，我总是在想，为什么要让学生做作业？而每每批阅到精彩的作业时，我又总是迫不及待地交与同事传阅。随着新课程的实施，我开始反思：作为老师都把处理作业看成一项繁重的任务，那么学生呢？学生是否也把作业看成枯燥的任务一样去完成呢？对于后进生来说，作业是否就如同一座座大山一样让人望而生畏呢？如何正确发挥作业的作用呢？如何让学生和老师都因作业而快乐呢？

以往我们总是习惯于用批改符号“√”“×”来评判正误，这种做法虽然便于指导学生学习，但对学生和老师来说，千篇一律，缺乏激励性，且评价结果带有一定片面性，学生的学习习惯、解题过程、思路、方法、学习品质等方面并没有体现出来，有时反而会影响到师生之间的思想、情感的交流，同时也会影响学生的学习情绪。如果批改数学作业时能借鉴语文教师批改作文的方法，在关注学生数学学习结果的同时，在数学作业上写批语呢？经过实践，我发现数学教师在批改中巧用评语能收到“四两拨千斤”的效果，它能成为师生共同发展的“催化剂”。

一、巧用作业批语，增进师生情感

在以班级授课制为主的今天，在课堂上面对几十名学生，很难做到逐个交流，很难让每个学生都有机会表达出内心的想法。在这里，适时适量的作业弥补了这一空缺，成了师生情感交流的重要平台。它不仅是学生巩固知识，提高能力的有效途径，也被看成是课堂教学的一种延续；它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。如果说课堂教学是一对众的，那么作业就是一种一对一的课堂，作业是一种最好的师与生一对一的交流方式，我们没有理由放弃。对于平时内向一些较少在课堂上发言的学生的作业，我会写下这样的批语：“你学得认真，所以作业很漂亮。相信你在课堂上的发言也一样精彩！”对于一些平时较为胆小的学生，只要是作业中有亮点，我总是写下这样的批语：“你的作业进步真大，老师知道这都是你认真听讲的结果！”

学生看到老师在作业上的批语，会觉得老师像朋友一样关心自己，在做作业时会不断提醒自己专心，认真，课堂上的听课效率也提高了不少。有些学生还会模仿老师给批语回复，如“谢谢老师！”“我会改正的。”等。这无疑又给了我前进的动力。作业批语就像悄悄话一样使学生和老师心灵相通，关系融洽。

二、巧用作业批语， 端正学习态度

学生的作业本，是反映学生学习态度和学风的一个重要方面，对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，积极引导，能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学习，目的不明确，但非常羡慕优秀的学生，我会适时在他们的作业上写下这样的批语： “与知识交朋友吧，他会让你变得跟×××一样棒”；有的学生在学习上花了不少时间，付出了许多汗水，但没有好的效果，开始对学习丧失信心，久而久之产生自卑感，我会在他们的作业上写下这样的批语：“你已经开始进步了，再努力一点”、“同学们都说你的进步了不起呢！”；有的学生学习态度不端正、缺乏自制力、作业粗心、马虎，我会在他们的作业上写下这样的批语：“你的聪明和×××不相上下，但你的字呢？”“今天的作业比以往认真多了！”“你的作业也开始认真了呢！”“今天的你比以往细心多了，相信明天你的作业一定能得优加星”“你的作业可没有你的发言精彩呢！”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生之间传递，从正面积极影响了学生，使学生明确了学习目的，端正了学习态度，增强了学习的自信心。

三、巧用作业批语，激发学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。恰当的批语可以激发学生的学习兴趣，强化动机。学生作业做得既快又好时，写下批语： “你真棒！”、“做得好，真聪明！”、“真好，争取更好！”这样的批语让学生得到充分的肯定，从而激发学生进一步学好数学的积极性；对作业质量差的学生要尽量去发现他们的闪光点，以鼓励的口吻写下这样的批语：“再仔细些，你准行！”、“你就快要成功了！”、“进步了，祝贺你！”。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我会给他们写下这样的批语：“先把原来的个数看清楚”、“再算一遍看看”、“第二步再看看”等。这种启发式批语，不仅及时帮助学生巩固知识，而且还能使学生产生浓厚的学习兴趣，学生在学习过程中遇到问题，如果在老师的提示下自己去思考，从而自己求得答案，学习的积极性就会更高。而学生一旦有了学习兴趣，就会积极主动地学习。

四、巧用作业批语，拓宽解题思路

数学是思维的体操。在批改作业时，我注意了解学生的思维过程，分析学生在解题中存在的各种思维障碍，如果在这时能用批语对学生进行恰当的学法指导，可以使学生形成正确的解题思路和方法，进而帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。对于那些有独特见解的学生，我会写下这样的批语：“解得妙啊！”对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，写下这样的批语：“再想想，你会有更好的解法的。”“还有高招吗？”。这样的批语能激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，使他们敢于大胆的去想去做，敢于标新立异，敢于尝试。数学教学的主要目的不是会解题，而在拓宽学生的解题思路，提高学生的解题能力，发展学生的思维。及时的批语，不仅使学生获得攻克难题的信心，同时指引了学生进一步探索的方向和方法，鼓励学生从不同的角度去探索和思考。

五、巧用作业批语，形成良好习惯

对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的批语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。

对于偶尔书写不工整的作业，我会写下类似的批语：“怎么了？这可不像是你的作业哦！”对于纸张不整洁的作业，我会写下这样的批语：“1、2、3，桌子变干净！1、2、3，小手洗干净！”对于题目没有做完整的作业，我会写下这样的批语：“哎呀，哪里被小老鼠咬了哟！”对于作业做得又对又好或有进步的学生，我除了在作业纸上打优加星外，还会在作业纸上留下赞美的批语：“今天的作业棒极了！”“作业的正确率提高了很多呢！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。

总之，作业是师生单独交流的平台，是延续课堂教学的一对一的课堂，作为老师，要把批改作业看成是对学生的一次面对面的交流。作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要教师不停的探索，找到更好的批改方法。适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

1、施良方《学习论-学习心理学的理论原理与原理》 [M].北京:人民教育出版社,2000. (3).

2、 邵瑞珍《教育心理学》 [M].上海:上海教育出版社,1996. (6).

3、苏瓦•阿•苏霍姆林斯基（杜殿坤译）《给教师的建议》[M].北京:教育科学出版社,1982. (5).

4、 李翻琴《让作业评语亲近些》 [J].山西教育(综合版),2004,(24).

5、于翠叶《简论作业评语的多样性和艺术性》 [J].河南机电高等专科学校学报,2004,(01).

6、 张志华《改革作业评语的几点体会》 [J].江西教育,1998,(09).