让童年因数学而精彩

武进嘉泽中心小学    王 英

数学是什么？“数学就是计算”、“数学是数字”、“数学是＋－×÷”，这样的回答反映出我们的数学教学常常把学生束缚在课本知识里，忽视了学生对数学学习的感受，忽视了数学教育的本质，这和以人为本的新课程理念是相悖的。作为童年的见证者和引路人，身为数学教育工作者的我们，要思索着这样的问题：如何让学生的童年因数学而精彩？

一、阅读数学故事，增加学习动力

一本好的课外读物往往可以提高学生的阅读兴趣、引发学生的求知欲、调动学生的学习积极性。历史上许多数学家都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的重要影响，不仅从中得到数学的精神、思想和方法的熏陶，而且在他们的一生中留下了难忘的印象。向学生提供好的课外读物，帮助和鼓励他们积极地阅读，可以使他们开阔知识视野，提高他们独立获取知识的能力。例如：数学王子高斯巧算“1+2+3+…+100”的故事、古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者的数学趣事、小欧拉智改羊圈、陈景润攻克“哥德巴赫猜想”等让学生打开了数学王国的大门，了解到数学原来如此丰富与神奇，探索的欲望油然而生。“一个小数点与一场大悲剧”的真实故事更让学生体会谨慎细心、一丝不苟的数学学习态度的重要性。

二、采撷数学之美，领悟数学魅力

数学家克莱因曾对数学美作过这样的描述：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善物质生活，但数学却能提供以上一切。”如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。这就需要我们在课堂教学中，采撷数学的美育因素，例如字母表示数的简洁美、几何图形的对称美、解题方法的巧妙美、推理论证的严谨美、数学公式的统一美等。在课堂教学中运用色彩艳丽的插图、创设童话般的学习情境、演示动感十足的数学课件，丰富的素材配上生动的解说，紧紧地抓住学生幼小的心灵，在发现与领略中展现美，在体验与感悟中欣赏美，在追求与创造中实践美，进而对数学产生强烈而丰富的情感、浓厚而持久的兴致。

三、渗透数学文化，引领学生成长

《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 作为人类文化重要组成部分的数学，在经历了漫长的发展过程后，凝聚并积淀下了一代代人创造和智慧的结晶，我们有必要向学生展现数学所凝聚的这一切，引领学生通过学习感受数学的博大与精深，领略人类的智慧与文明。例如在教学《圆的认识》一课时，可以借助多媒体直观地为学生展示圆在人类历史、生活、文化、审美等各个层面的广泛应用，比如“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与著名标志设计”等，引导学生感受圆与人类生活的密切关联，体会圆的美学与人文价值。帮助学生在丰富多彩的数学学习中不断积累感受、提升认识，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉。

四、挖掘生活数学，感受应用价值

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发”。因此在教学中要紧密联系学生生活实际，在现实世界中寻找数学题材，用数学的眼光观察世界，感受到数学的趣味和作用。例如：回家的路上数一数所走的步数，再知道自己一步的长度就可以得知学校离家有多远了；和妈妈去超市购物，可以算一算100抽的餐巾纸和120抽的餐巾纸哪个合算；帮家长算算这个月的水电费，了解一下家里的生活开支……这一系列身边的问题引起了学生浓厚的学习兴趣，使学生不再觉得数学高不可及，真切地感受到数学的应用价值，促进师生教与学的互动与和谐。

童年的数学应该是五彩斑斓、充满想象的，只有让学生亲身体验，快乐感受，才会使数学更精彩，使学生更出彩，使课堂始终飘扬着诗意的芬芳、演绎着智慧的激情、洋溢着学习的喜悦。