认知与情感在和谐中丰收

江苏省常州市武进区嘉泽中心小学  唐亚梅

[内容摘要] 孩子的成长，是一件非常美妙的事。我们教师应该关注学生的内在情感，把握好各项情感因素，促使学生形成学习的内驱力。现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。作为一名数学老师，我尝试着根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，加强情感在小学数学教学中的重要地位。

[正文部分]

曾在《莫愁》这份杂志上看到过这样一则故事，故事是以妈妈的口吻来写的，妈妈在一次无意的倾听中知晓了正在读小学的女儿是多么不快乐，甚至怀疑父母与其之间的亲情，女儿甚至很羡慕一个弱智女孩，只因为对方比她快乐得多。在一片反对声中，妈妈执意要还女儿一个童年，将女儿转入了一所普通小学，和一群同样资质平平的孩子们一起学习，终于女儿重拾了自信，迈开了成长的脚步，取得了连其家人都无法想象的优异成绩。这个故事让我深深了解到情感因素在孩子成长过程中的巨大影响力。

现代教学论认为，教学过程不仅要向学生传递知识，发展能力，而且还要培养学生学习兴趣，最终达到学生素质的全面提高。小学数学作为基础教育的基础学科，如何从小养成学生学习数学的兴趣，建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。作为一名数学老师，我尝试着根据数学学科特点，在从小给学生打好数学基础，发展思维能力的同时，培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，加强情感在小学数学教学中的重要地位。

　一、平等真诚，创建良好情感氛围。

学习的本身除了认知因素之外，还有一个情感因素起了很大的作用。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验，最后得出一个公式：信息的总效率＝７％的文字＋３８％的音调＋５５％的面部表情。这就告诉我们教师必须保持良好的教学情感。

教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下，学生的情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力，充分发挥学习的主动性和积极性。只有这样，教与学才能形成和谐的共鸣，增进感情交流，建立师生同步的良好数学情感场，产生积极的心理效应。为此，教师应做到以下几点：

（1）教学要民主，教学要面向全体学生施教，不能偏爱一部分人，对别一部分人（特别是学习有困难的学生）漠不关心；要鼓励学生发表自己的见解，哪怕是错误的见解。

（2）采取鼓励性的及时评价，善于保护学生的自尊心和学习的积极性。在课堂提问、做作业和其他数学活动中，教师要注意保护学生创造的火花；对学习有困难的学生在学习上的微小进步，要及时给予肯定。许多教师的经验说明，通过鼓励性的及时评价，不但能调整学生认知行为，而且在情感上也能产生积极的效果。

（3）教师不宜把个人的情绪带进课堂。正如马卡连柯所说：“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容，甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”

课堂教学是师生共同参与的双边活动。在课堂上，教师的每一个亲昵的动作、鼓励的眼神，每一句激励的话语都会触及学生的心灵，带动他们的情绪变化，诱发学生的情感投入。因此，教师只有放下“高高在上”的架子，摆正学生的主体地位，才能创建平等真诚的情感氛围，才能激起学生健康积极的学习情感。

二、资源呈现，创设愉悦心理情感。

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。”创设愉悦乐学的心理情感，教师就要创造条件激发、巩固、发展学生的兴趣，保护他们学习的良好情感和自信心，使他们不断增强学习的成就感、成功感，由“要我学”转化为“我要学”。在这方面，我做了如下尝试：

1、创设情境，激发学生的认知兴趣。

新课程倡导启发式教学，要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。

例如在教学《第几》一课时，我采用了讲故事方法创设问题情境。我先在黑板上画了美丽的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：美丽的森林里新来了一群可爱的小动物。他们今天都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课我创设了一个生动而有趣的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生犹如进入了一个美丽的大家园。通过巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

2、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。

新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合低年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。

如在教学《10的认识》一课时，我把0—9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现，并且编了一个小故事。数学王国里住着很多的数字伙伴，一天数字9大摇大摆地来到0-8伙伴面前炫耀自己：“你们谁都没法和我比，老子天下第一！”数字1很不服气，他灵机一动，计上心来，对前面的0弟弟说：“别害怕，我来想办法！”于是他拉了0弟弟来到数字9的面前。这时数字9看了，只好干瞪眼，没话说了，惭愧地低下了头。你猜数字1是怎么做的？”数字9为什么会没话说了？这时课堂上顿时活跃起来。一个小小的故事马上让孩子们明白，10比9大，9比10小。

三、融入“幽默”，保持长久学习动力。

一节课四十分钟，小学生的注意力往往不能持久，课堂中充分运用幽默，使学生的注意力不断涌起和保持下去。“幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。

如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫――时针；高个子弟弟叫――分针；细腰妹妹叫――秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的？请二、四、六、八组的小朋友观察分针怎么转？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。学生小王说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，因为幽默的语言，民主、快乐的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。收到了良好的教学效果。

四、增设悬念，促成探究创新心理

我认为，数学课堂应该成为学生主动探求的过程，学生创造性思维活动的过程。通过教学过程，使每一位学生的创造潜能、个性品质得以全面展现，以促进学生人格的发展。要促成学生探究创新心理的形成，教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念”，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中要注意两个问题：

（1）所给出的问题要有探究的价值。一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。

（2）不断激励，给学生以精神动力。学生在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。教师一方面要有意识地设置障碍，激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。而另一方面，则要加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。

五、操作体验，培养健康竞争意识。

1、让学生“进入”课本中的练习题。

我在让学生练习时，喜欢让学生把书本中出现的人物当作自己。因为这样一来学生会觉得好象这道题目更贴近自己，感觉更亲切。

2、给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。

如在教学《连加连减》一课时，我事先制作了一些天鹅头饰，并且请班里的九个小朋友戴着头饰表演天鹅飞来飞去的情景。下面的小朋友一看到这道活动的“例题”，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来，这样就很轻松地突出了重点，突破了难点。

3、利用学生好动及好胜的心理特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答等活动，让每个学生都有参与的机会。

学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以刺激学生自我提高的需要，从而在一定程度上提高学生学习的积极性，影响学习效果。一般的学习竞赛对于中等的学生影响最大，因此大部分孩子会在竞赛中通过努力不断进步。若采用竞赛与自我竞赛相结合的形式就会使先进的学生更先进，后进的学生也变先进。这样还有利于防止学生的骄傲情绪和自卑心理。

例如在教学乘法口诀复习整理课时，我采用了班队活动的方式，组织学生开展了“口诀诵读比赛”，让每个学生都有参与的机会。竞赛分为三部分：口算、我当小考官和抢答思考题。每一项均为全班参与，并从各组选出不同人次进行评判记入该组成绩。由于同学们的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的学习积极性，课堂安排层次性强，同学自己出题考自己进一步提高了他们的数学思维能力和理解能力，语言的表达能力方面也有了很大的提高。

总之，“教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。”教学是教师和学生共同参与的教与学的双边活动，它是师生之间一种特殊的交往活动。它既是以传授和吸收人类间接经验为主的实践活动，也是特定情境中的人际交往活动。因此，师生之间不仅有知识方面的信息传递，而且有情感方面的信息交流。要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视学生良好学习情感的培养，更好地去识读学生的情感世界，用真情和他们去共同享受成功、面对失败。

参考文献：

1、《课堂教学论》

2、《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》