走出情境创设的误区

常州市武进区嘉泽中心小学      王  英

【摘要】数学课堂的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑。但在我们的教学中，情境创设往往变味、走调，失去了应有的价值。本文列举了数学课堂教学中情境创设的几个误区，以寻求解决问题的对策。新课程实践告诉我们：情境创设必须目标明确、简单有效、联系实际、尊重科学。

【正文】

《数学课程标准》明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”有效的教学需要创设良好的教学情境，良好的教学情境能激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生产生探究知识的兴趣，激发学生主动参与学习的热情，从而实现学生学习方式的转变。在此过程中，可以让学生体验到强烈的现实感、生活感以及自我实现的自信与肯定，可以有效地渗透情感态度价值观的教育，使课堂焕发生命的活力。在我们的实际教学中，有时过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。许多情境创设往往“变味”、“走调”，辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。

误区一：趣味性＞数学味

案例：《认识乘法》，教师在上课一开始，出示了精彩的画面——公园一角。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。

生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。

生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！

生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！

生4：我发现小兔们在开心地跳着。

生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，还是在吃虫子？

生6：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！

……

至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。我们不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可是课的性质却改变了。

对策：教师创设的情境必须目标明确。

情境要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性，只有这样才能激发学生的兴趣。创设情境不能只图表面上的热闹，其实在出示情境图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们各是几只在一起的？（兔是每2只在一起，鸡是每3只一堆）接着引导学生2只2只地数小兔，3只3只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生就能在问题情境中有效地捕捉数学信息，初步感知“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法作好的准备。更不能让过多的非数学信息干扰和弱化数学知识与技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该有利于学生用数学的眼光关注现实生活，应该为学生学习数学知识与技能提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。

误区二：活动化＞有效性

案例：《求平均数》上课伊始，教师实地组织了如下活动：将学生分成人数相等的两队，每队选几个代表限时拍球，教师记录每位同学拍的个数，以了解哪队同学的拍球水平高。全班交流后，教师又以游戏者的角色加入其中拍球水平低的一队，从而引出了“在人数不相等的情况下，比什么才能公平”这一问题，并通过辩论得出“比较平均每人拍球的个数才公平”的结论。这样，就引出了“平均数”这一课题。该情境创设颇费心机，学生通过自身的活动引出了“平均数”的概念，的确符合新课程的理念。但对于学生来说，“平均数”是一个完全陌生的概念吗？为了引出课题，不惜花上宝贵的十几分钟去组织“拍球”这样一个活动是否值得！

对策：教师创设的情境必须简单有效。

    真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加什么。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。那种云里来、雾里去，带着学生绕圈子的情境，尽管学生似乎颇有兴趣，但降低了课堂教学的效能。其实，从学生在实际生活中的经验出发，教师完全可以通过诸如“你们知道平均数是什么？”此类问题直接切入主题或以生活实例（如唱歌比赛评分）切入，而不只是局限于由活动获得的经验或体会。教学就如平常生活，简单有效才是真的。不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂了。如果只是作了表面文章，看上去热闹，实则苍白，浪费课中珍贵的学习时间。

误区三：人为杜撰＞生活实际

案例：《梯形的面积》，（多媒体演示一辆汽车在碰撞中前面的挡风玻璃碎了的场景）

师：同学们，刚才你看到了什么？

生1：发生交通事故了。

生2：汽车前面的玻璃碎了。

师：那你觉得该怎么办呢？

生1：打110报警电话和120急救电话。

生2：去修理汽车，换一块玻璃。

师：是啊，换玻璃需要考虑什么？

生1：要先量出玻璃的有关数据。

生2：还要算出这块玻璃的面积。

（多媒体显示：汽车的挡风玻璃的形状是一个梯形）

师：这是什么形状？（梯形）

师：今天我们就来研究梯形的面积的计算方法。（板书课题）

……

从表面看，汽车挡风玻璃碎后需要重装一块是一种生活现象，体现了让学生在生活情境中探索新知的新课程理念。如果我们进一步思考：在现实生活中配一块长方形玻璃只需要测量玻璃的长和宽就可以了，至于玻璃的面积，在计算价钱时才需要计算，那么通过需要配玻璃这一情境让学生马上想到要计算面积，根据学生的生活经验是比较困难的，不能有效地让学生感受到面积计算在生活中的用处。

    对策：教师创设的情境必须联系实际。

    新课程标准倡导：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、具有挑战性的……”教师们都努力在生活这个数学大课堂中，采撷、提取数学素材，但一些情境的创设却丢教材于一边，脱离实际。为了使教学引人入胜，挖空心思编撰情境，有时甚至“情境造假”，并美其名曰“课堂的需要”。我们创设情境一定要尊重生活实际，不要人为地编造与生活不相符的书本数学。“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

误区四：生活味＞科学性

案例：《角的初步认识》，教师：在这幅图里还有哪些这样的角？让我们比一比，看谁有一双会发现的眼睛。

    生1：那个交通标志上有角。

    生2：人行横道线上有角。

    生3：屋顶上有角。

    生4：我发现马路转弯处也是一个角。

    生5：警察叔叔伸开手也是一个角。

    生6：小树尖上也是一个角。

    师：你们可真了不起，找到了这么多角。……

师：谁能开动脑筋自己动手，用身边的物体做一个角。

    学生做完后，教师接着说：谁来汇报一下你做的角。

    生6：我把数学书打开形成一个角。（二面角）

    生7：我们用毛线做了一个角。

    生8：我们用铁丝弯成了一个角。

    生9：我伸出两个手指，这就是一个角。

……

    角是什么？角是一个平面图形，小松树尖上的“尖”可以看成是这个角的顶点，那么边呢？这样的例子只会给学生建立在空间中“尖尖”的就是角。而生5所说的“角”的顶点和边都不明显，学生建立的也是在空间中“叉开”的就是角。学生说的这些“角”突出了知识一面而忽视了另一面，其实是不科学的。

    对策：教师创设的情境必须尊重科学。

学生举出这样的例子，我们不要急于否定，可以运用多媒体把角的顶点和边从事例中抽象出来，呈现给学生一个完整的角，这样帮助学生建立角的概念就会更科学。有专家曾经指出：“要把数学的科学概念与日常生活中概念的含义区别开来。例如，角在数学中指的是平面的角，这与日常生活中的角的含义不同。”我们要关注数学内部的联系，让学生体验到数学的本质是什么。这就要求我们在实际教学中，如果学生举出的事例不能科学地说明问题，教师就要注重引导，帮助学生建立科学的数学概念。

总之，作为数学活动的组织者、引导者和合作者的教师，要走出数学情境的创设的误区，依靠自身智慧，努力提高各种情境创设的效度，让情境更好地服务于教学，让学生在情境中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。

参考文献：

〔1〕.夏永高、杨荣平.《对数学课堂中创设情境误区的分析及其矫正》.《新课程研究(基础教育)》.2007年11期

〔2〕.杨智.《浅谈数学课堂教学中的创设情境》.江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）

〔3〕.林天颐.《求真、求简、求实----反思当前数学情境教学的误区》.《现代小学数学》