综合农村资源 优化作文教学　　

常州市武进区嘉泽中心小学   周琴妹　　

作文是学生观察生活、积累生活、品味生活及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用，历来为语文教学之中的难点。农村的小学生由于受环境和条件的限制，生活面相对狭窄，学习资源相对缺乏，他们的作文往往内容单调空洞，语言苍白枯燥。作文教学成为农村小学语文教学的老大难问题，老师怕教，学生怕写，甚至出现了部分教师让学生抄背范文应付考试的现象。几年来笔者在作文教学方面作了一些有益的探索，根据农村现有的资源特征，利用农村的自然资源优势，扬长避短，开发作文的教学资源，取得了良好的效果。　　

一、综合农村学生实际，活用教材教作文。   　　

教材是最基本的、最重要的教学资源，对农村地区来说，更是如此。教材编排的作文训练体系是全面的、科学的，但是也有一些对学生习作的要求过于机械而求全。写小物件，如文具盒、小手绢等，必是要求从来历、样子（形状）、用途三方面去写；写小动物，定是先写外形，再写习性……而农村不少教师，视教材为经典，遵循教材者多，而越雷池半步者甚少。因此，要大胆地创造性地使用教材，针对学生实际，灵活地变通地把握习作要求。写小物件，学生写它来历的不平凡，行！仅写它样子的漂亮，行！只写它的用途的，当然也行！写小动物，只抓住其外形来进行描写，可以！不写外形而只写其习性以突出它的活泼、可爱，同样可以！这样，灵活习作要求，使学生解脱作文要求上过多的束缚，倍感轻松、愉悦而乐于作文。　　

课标指出，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”因而作文教学要大力培养学生的写作兴趣和自信心，不能让学生对写作产生畏惧感，对于小学作文教学这一点尤为重要。我在教学中，通过对教材作文训练的改造、整合，努力做到“活用教材教”，让学生的每次作文都有“源头活水”，从而让学生的每次作文训练都取得了较好的成效。　　

二、利用农村自然优势，开展活动写作文。　　

农村地区虽然有资源的局限性，但也有自己的优势资源­——自然资源。教师应积极开发利用这一优势资源，开展各种活动，努力为作文教学服务。春天，领着孩子们去野外踏青；夏天，带着孩子们去荷塘观赏荷花；秋天，陪着孩子们去田野欣赏丰收；冬天，伴着孩子们到雪地里玩雪。让学生亲近自然，引导他们去观察体验自然，这样作文如同“写生”，乡土味十足，但又都是“我笔写我心”的充满童真童趣之作。　　

天高云淡，秋风送爽，各种颜色、不同形状的叶子像蝴蝶般飞满了果园，果园里金黄的橘子、黄色的橙子挂满了枝头，草丛中美丽的雏菊旁那些叫不出名的植物正在悄悄挂果。教材中“秋天”的气息也浓浓的：苏教版小学语文第三册《秋天》，一年级品德与生活《美丽的秋天》，综合实践活动《秋天的乐趣》……将这些教材的内容整合，让学生从不同的角度了解秋天、喜爱秋天。综合实践活动课上学生们发现秋天的变化，采集各种树叶、种子并将采集来的物品进行归类。作文课上同学们将自己的发现和优美的课文融为一体，将自己的发现说给大家听，在介绍树叶、果实的变化过程中，学生认识了表示颜色的“黄、绿、红、金”等词，而介绍归类的过程既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了学生的词汇，发展了学生的语言。同学们和秋天一起玩，用树叶、花朵、种子贴画，画自己喜欢的树叶，和同伴一起用秋天的物品装饰黑板报。最后，教师再指导同学们写《我喜爱的秋天》……开展这样的活动，学生的说话能力、识字能力、审美、绘画、想象、创造、探究等能力都得到了培养，学生的合作、探究意识得到增强，开阔了视野，提高了作文的兴趣和应用语言的综合能力。　　

学生通过参加语文实践活动，走进大自然，走进生活，在活动中生发了鲜活的习作素材，产生了真切的情感体验。作文时写出自己在活动中的所见所闻、所思所感，习作自然会言之有物、言之有情了。　　

三、关注农村生活内容，精心指导磨作文　　

叶圣陶先生说过：“作文原是生活的一部分。”农村学生的生活是与丰富多彩的大自然紧密相连的，生活内容虽然“土”了点，但还是相当丰富的，他们缺少的只是对生活的关注，对写作素材的发掘。我在教学中注重从学生的生活中发掘写作内容，让学生用手中的笔去记录生活，记录发现，记录感悟；同时注重对作文方法的指导，从遣词造句入手，让学生在不断的积累中写作，在反复的修改中提高，努力磨出佳作来。　　

记得去年国庆长假中，我让学生亲自参与农活后写一篇记叙文。其时正值柿子收获的季节。这次作文有许多学生写的是摘柿子，可是比较空洞乏昧，从提篮子开始摘到回家收藏写得像一本流水账。我针对学生的习作，进行了有的放矢的指导——你们来到树下，见到的是柿子长得怎么样？可以具体写写你的发现；你是怎样采摘柿子的？要详细写出采摘的过程，尤其要写出细节；采摘后有什么收获？要写出真情实感。我建议学生再到柿子园去观察，去体验，然后自己修改、充实作文内容。接着我又组织学生互改作文，让他们相互学习，相互借鉴，取长补短。这样一篇作文学生几易其稿，在反复推敲中逐渐具体生动起来。比如写柿子的样子，有学生写道：“枝头缀满了一个个红红的柿子，大一点的好像红皮球，小的好像红灯笼”、“柿子树上的柿子真多呀，一个个像圆圆的球，有的全红了；有的青里透红；有的还是青色的” ……写采摘过程的，有学生写道：“它长在枝头挺牢固的，不用力可不行。我真想拿根竹竿去‘打’它，可那样会把柿子打烂！于是我用剪刀剪，这样既省力又快。放它时可要小心，不然一碰就破……”还有的写道：“嘴馋的我，忍不住挑些熟透了的柿子，轻轻剥开皮儿，咬上一口，那才叫甜呢！”这样的作文训练，学生收获的将不仅仅是一篇作文，更重要的是让他们经历了作文进步的过程，让他们学会了做生活的有心人。　　

著名的小语作文教学研究者吴立岗教授提出生活作文的理念，主张学生在课内外活动中积累交际的经验，在生活中学习作文，作为农村小学的语文教师，我们就应该在学生的生活上做文章，利用农村的优势资源，积极开发利用大自然中的作文资源和农村生活中的作文资源，克服农村小学作文教学面临的困难，为农村小学的作文教学开辟一片新天地。