让跳动的字符在田字格中绽放美丽　　

——小学写字教学浅深　　

常州市武进区嘉泽中心小学    殷文静　　

内容摘要：　　

　鲁迅　先生曾说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”当孩子用稚嫩的小手握笔开始写字的时候，我们该如何多花心思，凭借汉字本身的美感来引导学生在快乐中自主感受、发现汉字的美，自觉追求美，甚至创造美呢？　　

关键词：笔画  规律  结构  赏习  自觉  　　

正文：　　

当鸿雁传信被Eail取代，当所有文字都可由电脑设定为整齐划一的字体时，练字似乎显得没有必要了。然而《语文课程标准》却并没有因此而降低了对写字的要求，这是为什么呢？因为汉字是我国特有的文化，每一个汉字都积淀着中华民族几千年的睿智和财富。　鲁迅　先生说：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”确实，书法的运笔有音乐般的节奏，线条有舞蹈般的灵动，结构有建筑般的精美，而一幅幅书法作品则有油画般让人着迷的神韵。爱美之心人皆有之，字是一个人的第二仪表，是一种充满激情的审美导引。因此，写字教学是美育的有效手段，我们在教学过程中应该重视写字教学。那么如何引导孩子在用稚嫩的小手握笔开始写字的时候，就能自主感受、发现汉字的美，从而自觉追求美，让稚嫩的字符在田字格中绽放美丽呢？在多年的写字教学中，我摸索出了一些浅陋之见，以供参考。　　

一、扎扎实实练笔画，轻哼“入门曲”　　

我们都知道，汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画构成的，任何一个笔画都有一个基本的形状。掌握基本笔画的书写，是写好字的基础，其他任何笔画的变化形态，都是在基本笔画的基础上发生的。因此，对于小学生来说，掌握汉字笔画的运笔特点，也就是掌握每一笔起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度，是写好字的基础。　　

要想写好基本笔画，首先得记住基本笔画的形状，这就需要观察。笔画的形状和字的结构在很大的程度上不是靠临写得来的，而是靠观察得来的。因此，基本笔画的运笔，显得尤为重要。然而现在，对于汉字笔画笔法的细微变化，很多学生在观察和练写时往往表现为漠视，甚至是不耐烦。这就需要我们教师细致到位地帮助学生观察了，在引导学生观察笔画的写法时，激趣是非常重要的一环。我们应设法使这些看似简单又枯燥的笔画显示出灵动的生命。如我这样概括基本笔画：“点”如水滴，由轻到重，富有弹性；“横”如拱桥，两头稍顿，行笔轻快；“竖”若悬针，垂直而下；“竖钩”如军人，抬头又挺胸；“撇”如燕子掠水，一掠而过，出锋迅速；“捺”如飞鹰展翅，边行边按，苍劲有力；“提”似刀剑出鞘，锋利无比；“折”如孩童单肩背包，稍耸稍按往里斜，圆弧方角都不对；“钩”如钓鱼钩子，头儿尖尖。如此一来，简单的几个笔画，也就有了情感，具有了灵性。　　

当然，学习笔画的写法时，让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法也是非常重要的，如竖分为“悬针竖”“垂露竖”两种，教学笔画时不能单独地分支，而应与简单的独体字训练相结合，而且要不失时机地引导学生按正确的笔顺书写。学好了基本笔画的写法，学生才算是被教师初步领进了“汉字书法”的大门。　　

二、快快乐乐寻规律，吟诵“口诀诗”　　

对于刚学会写基本笔画的孩子来说，过度重视书写的规范性、技能性会导致教法程式化，总是课内学法、课外苦练的话，将会给孩子带来强烈的疲劳感的腻烦感，那么学生最初萌发的一份兴趣将会在一步步的“训练”中慢慢消失殆尽。　　

好动是孩子们的天性，如何让他们静下心来认真写字呢？这绝不能只靠强迫和威严。我编创了一些朗朗上口的、好记易懂的口诀来改变学生们对写字课“刻板”、“单调”的不良印象，还真受孩子们的欢迎呢。如基本笔画的书写：小小一点要点好，学会顿笔很重要；横要平，竖要直，撇有锋，捺有脚；提钩要尖折有角，行笔轻快要记牢；认真练习功夫到，笔画健美字才好。又如在教学“长横”时，我发现学生单写笔画时，能写得长，而在运用到字当中时，“长横”往往被写成“短横”了，在我讲了“长横都应有一些斜度”之后，许多学生又把横写得太斜了。针对这一普遍毛病，我编了一句口诀：“一笔长横很要紧，笔画稍平记内心，”学生念着，一下子就记住了。为加深印象，我又举例“安”字：“瞧，‘安’的主笔横多长哪，它拦腰横贯南北（我用红笔重重地划出长横），那拦腰一横就像杂技演员走钢丝，双手横拿着一根长长的金属棍，在险境中起着平衡作用，可见，它多了不起呀！”　　

诸如这样的口诀还有很多：　　

“之”字：之字最有趣，一忌翘尾巴，二忌翻肚皮，三忌下滑坡。　　

竖：一竖在身重千斤，腰杆挺直稳军心。　　

小口：左竖长来右竖短，上宽下窄紧记心。（如“哈”、“答”、“中”）　　

大口：笔画装在大口里，左竖短来右竖长。（如“田”“|白”、“回”）　　

变形口：日月门同目具国，门框要稳忌内斜。　　

也许这些规律在成人看来并不十分严谨和规范，可是对于刚入门学习写字的孩子们来说却十分有效。每次念口诀，他们是多么用心、带劲啊。他们用那逐渐漂亮的字告诉我：找寻规律、吟诵口诀不但有意思，而且有一种神奇的力量“督促”他们把字写好。　　

三、仔仔细细析结构，弹奏“和谐乐”　　

当在学笔画、背口诀的快乐中掌握了汉字的基本写法后，孩子们就该学习字形结构了。西方人说中国汉字具有建筑的美，就是指汉字的结构。但是学生在笔画和结构方面最大的毛病是没有正确书写意识，笔画该重的不重，该长的不长，“松软”、“险怪”的字屡见不鲜，这就需要通过我们教师充分利用教材练习上的习字内容来指导学生自己“读字”来解决，只有读好了字，想好了间架结构乃至笔画位置，才能在写字时做到一气呵成、收放自如，从而减少学生们写写擦擦的被动局面。因此，我们教师在指导学生分析结构时，应让他们注意一些原则：　　

1、整体性原则。汉字中有很多独体字，是合体字的基础，书写这类字时，要注意引导学生观察整体效果，即丰满圆润，而不是各个笔画的简单的火柴棒似的凑合，要让学生初步体会到汉字的形体美，潜移默化地受到情感、态度、价值观的熏陶。　　

2、上紧下松原则。就汉字笔画的分布来说，上部要紧密，下部要疏阔，这样的字才端庄、秀美，能站得稳。另外笔画还应做到伸展自如，疏松密集错落有致。　　

3、重心平稳原则。重心平稳犹如一个人站立，两脚踩地头正身直，体态平衡，如果失去了重心、左右晃荡，就会站立不稳，字的重心往往处在字的中竖线上，只有围绕中竖线上下左右均匀安排笔画，才能求得平衡。　　

4、迎让伸缩原则。由于合体字是两个以上结构单位组成的，在相互配合时，如果没有迎让伸缩，就无法进行结构安排。各部分之间，有的收缩，有的展放，相互协调配合。左右或上下相同的字，相接部位的笔画要相互收缩，上下左右不同的字，原则上是小让大、左让右、上让下、短让长、窄让宽、简让繁。　　

对于学生来说，字的结构最起码要做到平正端庄、内外协调、疏密匀称，从视觉上让人感到平衡和谐，不歪不倚，挺拔端正。这些道理讲起来容易，但要他们真正心领神会，从而驾驭这些“理念”指导自己写好字，实非易事。教学中我常常采用因字说事法来指导学生，使学生在情趣盎然的学习中，不仅明白一些为人处事的道理，更实实在在地掌握了写字原则。如“太阳”一词的书写指导中，一开始我故意把“人”字写得很大，把一撇一捺写得很开，使它们超出田字格，然后问学生：“老师的‘人’字写得怎么样？”在学生的回答声中，我及时进行总结：“对呀，同学们观察得真仔细！老师的‘人’写得出了格，多像不守纪律的同学，坐没坐相，站没站样。把它和其他字放在一起，不协调、不好看，有损汉字整体形象。因此，我们在班级集体中要严守纪律，为班级争光，不做有损集体形象的事情。我们学习写字，要注意书写的规范、工整，努力做到：老老实实做人，工工整整写字。”又如“开放”一词，学生因初学字，常把“开”写小而把“放”写大，我问学生：“一个人走出来，一只眼大一只眼小美吗？”再如教学飞机的“机”，我对学生说：“一个合体字的组合，就像两个人站一路横队，作为排头应英姿飒爽，站正、站直，同时要礼让别人，看，我们把它的‘手’（一捺）缩了进去，腾出了地方，让大个子‘几’很舒服地展开了 ‘手脚’（撇和横折弯钩），就像我们的同学互相谦让，友好地坐在一起，非常愉快。所以，我们在集体生活中不能太自私，应该讲礼貌、讲风格、讲团结。”由此，学生从中受到启发，懂得了汉字书写的规则与我们为人的原则有相通之处，相对而言，空洞的汉字教学变得生动、形象起来，学生的书写也有趣有味了　　

四、认认真真赏又习，吹响“咏叹调”　　

虽说小学写字教学较多的是让学生拿起笔来在田字格中书写，但我认为要真正感受书法的美，还得让学生有目的、有重点地选择一些适合他们的字帖、作品，让他们多多欣赏、广开眼界，从而最大限度地提高他们对书法的欣赏力和鉴别力。　　

“赏”了，还得“习”，也即临摹，这是让学生从内心揣摩到付诸实践的过程，这一环节也是写字教学的主要部分，要求学生在老师讲解示范的基础上，对照范字自行临摹练写，在此过程中，应注意做到：　　

1、用心描，掌握技巧。让学生拿出自己的习字册，把字认认真真地描一描，掌握写字技巧，力争和字帖上的一模一样。　　

2、认真写，一气呵成。让学生先读字，对汉字的整体结构做到胸有成竹再落笔，写时一气呵成，不用橡皮。　　

3、仔细比，寻找不足。让学生将自己写的字与范字进行认真细致的比较，找出差距，从而进一步了解笔画的基本写法、结构的不同形态、笔画的精细长短及点画之间的关系，为写好下一个字储备“养分”。　　

4、积极改，更上一层楼。根据上个环节发现的问题提出更高的目标，再次认真书写，争取做到一字比一字帅、一字比一字有神韵。　　

这个赏习的过程，我们教师切不可心急，一定要落到实处，因为学生只有通过不断地比较自己的习字成果，才能逐步深切地感悟到汉字的形式美、点线美、动态美、结构美、意境美、才能吹响一曲令人惊异的“书法咏叹调”。　　

五、踏踏实实自觉习，练就“习字神功”　　

　郭沫若　先生曾说：“培养中小学生写好字，不一定人人都要能成为书法家，中小学生总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。练习写字可以免除这些毛病。”先生的话肯定了写字对一个人的行为习惯、个性及道德情操等非智力因素方面的重要作用，而这些非智力因素对于中小学生的身心健康成长和将来的民展具有不可估量的影响。学习写字，不是一件轻而易举的事，古人就说过字无百日功，它需要扎扎实实、毫不松懈地坚持，需要一段较长时间的严格训练。为坚持学生习字之决心、之毅力，我常常在课余安排学生交流练字“秘诀”，把自己的诀窍说出来与大家共勉。并且学以致用制作自己的“诀窍”书签以自勉。如“世上无难事，只要认真练”、“竹子是一节一节长出来的，字是一个个练出来的”、“堂堂正正做人，认认真真练字”。方法的交流不光能给学生方法的指导，还能给学生精神上的鼓励，这是单纯的说教所不能取代的。　　

六、漂漂亮亮成一体，欢唱“胜利歌”　　

字大多是写给别人看的，必须工整、规范、让人看着舒服。写一手好字，将来就业于不同的工作岗位，其社会价值是不可估量的。正因为写字的最大特点是实用性，所以写字教学中一定要千方百计让学生感悟到其“实用”性，如平时定期评定“优秀作业”、“作业珍品收藏”、组织学生开展“贺卡书法赛”、“与家长比拚擂台赛”等活动，校内个各级各类单位组织的书法赛事更是引领学生凸现主体，激发内驱力的最佳契机，相信当他们一个个获得喜报之时，飞扬的、坚定的不仅仅是他们个人，更有众多的追随者。至此，他们各自在寻找美、创造美的道路上定会展现自我风采，大唱胜利凯歌的。　　

书法是诗、是画、是歌、是舞，当我们的学生能在写字中感悟到舞之趣、歌之美、画之意、诗之情时，也是他们的字符在田字格中绽放美丽之时。此时，写字教学必将出自一种内在力而重新崛起。