精心设计，激发表达欲望

常州市武进区嘉泽中心小学   高 斐

摘要：《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”可在实际教学中，大部分学生往往出现“厌作”情绪，提到写作便头疼，为了敷衍老师，只有胡编乱造。所以，写作文在很多学生眼里成了一件非常“痛苦”的事，当然谈不上“乐于表达”了。因此，写作文要适当地进行引导，寻找写作素材，让学生有话可说，还要注重形式的改变，让学生在不同的活动中体会写作的乐趣，提高写作的兴趣，体验成功的喜悦，让学生感觉有话要说。值得一提的是，写作文要给予充分的时间，，让学生有时间可写、有时间可改。

写作能力是语文素养的综合体现，叶圣陶说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必须。”《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”可在实际教学中，大部分学生往往出现“厌作”情绪，提到写作便头疼，为了敷衍老师，只有胡编乱造。所以，写作文在很多学生眼里成了一件非常“痛苦”的事，当然谈不上“乐于表达”了。怎样为学生扫除障碍，使他们易于动笔，从而激发他们的表达欲望呢？我从以下方面作了尝试。

一、     适当引导，捕捉作文题材

“巧妇难为无米之炊”，要让学生爱上作文，首先要让他们觉得有东西可写，作文内容应立足于生活实践，丰富多彩的社会生活便是写作取之不尽的源泉，而在实际生活中却往往出现这种情况：学生对于身边发生的一些绝好的题材不善捕捉，从而使它们转瞬即逝。因此，教师应适当引导，帮助学生捕捉生活中丰富的作文题材，引导他们观察与思考，做生活的有心人，使每位学生建立丰富的材料库，以随时利用。如时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地、万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安静静谧的公园、小巧玲珑的玩具。春天的雨、夏天的风、秋天的雾、冬天的雪这些都是每位学生值得留心观察的；每天在学校、家里或通过电视、报纸都能发现那么多的新鲜事，它们也都是学生作文不可浪费的可贵资源。教师应从带领学生观察、分析、感悟逐步过渡到让学生主动观察、主动感悟，并多教给学生一些观察的方法，使学生通过多种方法获得更全面、更深刻的认识，并及时通过日记、小练笔等形式把观察所得，把自己的所思、所想记下来，分门别类编成册子，如《我周围的新鲜事》、《神奇的大自然》等，并定期检查、交流自己的积累所得，这样素材库里的东西多了，不仅可使学生写作文时信手拈来、得心应手，而且，长期的训练更能培养学生的一种善于观察、善于感悟的可贵素养。

二、改变形式，提高写作兴趣。

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、兴趣愉快地去写作。而通常情况下，那种教师出题，学生习作的作文形式很难提高学生兴趣。因此，教师可以兴趣为先导，适当改变习作的形式。如“循环日记”便是一种能提高学生兴趣，激发表达欲望的作文形式。以小组为单位，小组成员轮流在一本日记本上记日记，每天一篇，几个小组展开比赛，评出月冠军、学期总冠军，大多数学生都是有集体荣誉感的，为了得冠军，小组的每个成员都能全力以赴投入写作，甚至一些作文基础好的学生为了提高本组分数，会主动当起小老师，对本组成员的日记进行指导，从而形成一种互帮互助的良好作文氛围。而且，每天只用几人写日记，也减轻了老师的批阅负担，教师可对学生的日记进行逐个面批，从而收到良好的效果。此外，还可引导学生以写信、写广告词、写采访稿、写板报稿等形式使学生体会到作文的实用性，因为，诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。只有使学生不再认为是在为完成老师的任务而作文，才能产生表达的欲望。

三、指导积累，掌握写作方法

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟。”古人也留下“读书破万卷，下笔如有神”的精辟论述。可见，要写好作文应当注重积累，“厚积而薄发”，学生平时积累得多了，才会有表达的欲望，怎样指导学生积累呢？我觉得不必舍近求远，应立足教材，充分利用教材。语文教材中选用的都是一些文质兼美，具有代表性的例文，对于文中优美句子，优美片断，以及写作方法，教师可指导学生背诵、运用。如教完了《三亚落日》这篇课文后，可指导学生对描写三亚落日的精彩片断进行背诵，然后在仔细观察落日后，进行仿写，学生便会很自然地运用文中所学。平时，无论是在造句、日记还是在作文中，都应鼓励学生运用学到的优美词句，真正发挥教材的作用。其次，除课文外，教师还可引导学生由课文拓展，如学生手中的《自读课本》便是拓展的一个内容。此外，还可以课文为支撑，向学生推荐与之有关的课外阅读材料，如学完《游天然动物园》后，推荐一些其它的游记文章，了解它们在写作上的特色，从而积累一定的写作方法。这样，几年下来，这么多优秀的例文，如都能指导学生充分地利用、内化再加以拓展，学生将能积累到许多。有了一定的语言文字和写作方法的支撑，学生作文就有话可讲，兴趣自然也就浓了。

四、     留足时间，促其精心作文

纵观学生的作文过程，大多数是这样一个流程：即教师作前指导，优秀作文欣赏，学生习作、修改、评讲，而这一过程往往局限于在两节作文课内完成，当然，这一做法可训练学生思维的敏捷性，训练他们一定的作文速度。但如果每次习作都这种形式不光会使学生感觉枯燥，而且有时会由于没有充足的时间思考、准备，而使学生敷衍了事。因此，在平时的习作中，不妨把当堂作文与延时作文相结合。有时可根据作文内容，留足时间，促使学生精心作文。特别是高年级学生，延时作文可使学生有充足的时间收集资料，亲身实践，然后有感而发，从而体验作文的无限乐趣，提高作文质量，端正作文态度。如六年级有篇作文，要求学生在调查周围环境之后，写一篇有关环保的作文，体裁不限，形式多样，可写表扬稿，议论文，调查报告等。对于这篇作文，让学生自己去调查，急着动笔，肯定不会有好的效果。于是我把它设计成综合活动的形式，给学生几周时间，让学生以小组为单位，一方面利用周日深入各个自然村作调查，并设计问卷，深入采访；另一方面让学生收集有关书面资料，并及时将各小组掌握的材料进行交流，反馈活动情况，指导学生在这一活动过程中完成自己的作文。于是，学生便有了灵活的机动时间，作文不一定要同时做好，准备好了，材料准备充分了，可以先写，而准备不充分的，还可以继续为作文作准备。这样，几周下来，所有学生已完成了作文，再进行全班交流，学生一定会有强烈的表达欲望了，作文质量也将大大提高。

五、     创造机会，让其体验成功

著名心理学家和哲学家詹姆士说过：“与我们本来应有的成就相比较，我们不过是半醒着。我们现在只利用我们身心资源的一小部分。”而赞美和鼓励，学习过程中的成功体验则是挖掘身心资源的“兴奋剂”，作文也是如此，一次次的成功的体验将使学生产生无穷的创作灵感，从而激发他们的写作欲望。

1、转变评价观念，采用高分刺激。

心理学家研究表明：在学习上长期处于失败状态的学生，今后走上社会往往会对自己缺乏信心。作文也是如此，大多数学生刚接触作文时都是满怀好奇，就是一次低分，一次失败，使他们产生了厌作情绪，要想学生保持这一兴趣，教师不妨采用高分刺激的方法，不要吝啬笔下的分数，尽可给予学生满分，甚至满分以上（附加分），以让学生获得成功的体验。对于作文实在不理想的学生不可操之过急，应循序渐进，特别是要为其制订明确的目标，如，基本无错别字、错标点便可得九十几分；再加上结构安排合理，能分好段，便可得一百分；如果有创意，文笔优美便可得附加分了。这样，有了明确的目标，写作时就有了努力的方向，要想得高分就不是什么难事了。而对于那些最低要求都无法达到的学生，为了使他们也得高分，教师甚至可让他们在借鉴了优秀作文后，或帮助他们精心修改后，也给他们高分。《新课程标准》提出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，……不应过分强调评价的甄别和选拔功能……”的确，让学生从作文中获得成功的体验，让后进学生在经过努力后也能获得成功的体验，这便是给作文批分的目的所在，也是作文分数的全部价值。

2、          交流优秀习作，侧重纵向比较。

交流、欣赏班里学生的优秀习作，这是让学生获得成功体验的一种方法，但在使用这一方法时，我们往往忽略了一点：只是交流赏析优秀的习作，而一些写得不理想的作文则最多也只是作为坏作文的“典型”来加以“批判”，长期下去，怎能让所有的学生都体验到成功的快感呢？因此，在交流、赏析习作时，不妨将横向比较与纵向比较相结合，而且更应侧重于纵向比较，学生拿来交流的习作不一定是班里最好的，也可是班里进步最大的，比不过别人，就和自己比，只要比以前进步了，就是最好的，就是成功。当然，为保证其示范性，事先，教师可先引导其精心修改，把代表自己最高水平的作文向全班同学展示。这样，就会有越来越多的学生体验到成功。

3、          鼓励积极投稿，适当放低要求。

优秀的习作，鼓励学生投稿，这是让学生体验成功的最好方法。但使自己的习作能在报刊、杂志上发表，这对于大多数学生来说，还是可望而不可及的梦想。而教师如能精心策划，则能使大多数学生的作家梦变成现实。教师可鼓励学生向学校的广播站、校报投稿；向班里的黑板报、墙报、班报投稿，还可以以小组为单位选编作文选，鼓励学生从向小组投稿开始，在小组的作文选上“发表”作文，这对于每个学生来说，就不再是遥不可及了，至于稿费，学生是不会太在意的，精神上的满足才是最重要的。更重要的是走出了向小组投稿这一步，无疑是给学生树立了自信心，让他们体验到了成功，自然就能激发他们的写作欲望了。

以上是我在激发学生表达欲望方面所做的几点尝试。“兴趣是最好的老师。”所以，我想，激发并小心翼翼地保护学生对于作文的兴趣，使他们产生表达的欲望，这才是作文教学首先要解决的问题。