《嫦娥奔月》（第二课时）

教学设计思路：

《嫦娥奔月》是一篇美丽的民间传说，如何在教学中把握工具性和人文性，是阅读教学的关键。针对五年级的学生年龄特点，阅读是个体精神对象化的过程，我们预设了教学是：引导学生用心去阅读，在阅读文本中去生成。一是在语言文字中去生成情景。想到嫦娥奔月你的眼前出现什么画面？让学生一边读第六自然段，一边想象画面。二是在语言文字中去生成体验。让学生研读揣摩，深化体验，哪些词语让你感受到美？三是在语言文字中去了解人物特点，重点研读文本，剖析人物性格特点，从而学习嫦娥善良美好的心灵。最后让学生吐露心声，水到渠成。如此一来，文本活了，活跃在学生的心中，活跃在阅读的课堂中。

教材分析：

这是一个动人的神话故事，讲了善良美丽的嫦娥为了老百姓不受害，吞下了长生不老的药升天成仙的故事。故事生动有趣，易于引起学生的兴趣。

教学目标：

1.有感情的朗读课文，复述课文；

2.借助语言文字训练学生想象力、语言表达能力。帮助学生理解课文内容，了解重点词句的含义。

3.在语言文字中了解人物特点，感受嫦娥心地善良，舍己为民的品质。

教学重难点：通过课文中的关键词句感悟人物的特点是本课的教学重点。对人物心情的准确把握是教学的难点。

学情分析：

五年级的孩子对于神话故事并不陌生，曾经学习过《开天辟地》《普罗米修斯盗火》等多篇文章。本文语言文字优美动人，通俗易懂，学生阅读起来难度不大，并乐于从中感受到意境美。但如何让学生从故事本身走入故事背后，感受神话人物的内心，这是本课教学的重点也是难点所在。

教学准备：多媒体课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、赏“月”吟诗，引入新课。

1、展示月之图。 吟诵古诗

2、同学们，中秋佳节，你们家准备怎么过这个节？

3、可是同学们，你们知道这个习俗是怎么来的吗？是啊，人们为什么要纪念嫦娥呢？让我们继续学习第十课——嫦娥奔月（板书）

二、欣赏奔月之美

1、说到“嫦娥奔月”， 我们头脑里就会出现一幅画。什么样的画？

2、课文中有一段话具体描写了嫦娥奔月的这幅画面，能找到吗？（第六自然段）

3、读一读。读文字有什么感觉？（同样“美”，板书）谁能通过朗读把这种美读出来

4、老师也想读：（老师读，不同，我们来对照读一下，到底有什么差别。）从那些词语的朗读中能让你感受到美？

三、感受人物内心

1、读这段文字同学们都沉浸在嫦娥奔月的这种美好的情境中，甚至有的同学十分向往，自己也能奔向这轮明月就好了。可是嫦娥的心情跟大家一样吗？

2、过渡：好的故事离不开个性鲜明的人物，让我们先来认识故事中的主角嫦娥（出示：（   ）的嫦娥）

3、出示自读要求：（1）、默读课文，在括号中填上适当的词。

（2）想想你为什么这么填，把一些支持你想法的语句用线画下来。

（3）把你的想法跟同桌说一说。

4、交流，汇报

（1）善良的嫦娥。（体会在两点上：一是接济贫苦的乡亲们。二是不让坏人逢蒙害人，不顾一切吞下仙药。）

A、什么是“接济”呢，你能想象嫦娥是怎样接济贫苦的乡亲们的吗？

B、逢蒙是什么人嫦娥的善良体现在哪？

（2）机智勇敢的嫦娥。（说理解，读句子）

面对逢蒙的威逼，嫦娥是怎么做的？这里用了一个词“周旋”，什么叫“周旋”呢？

多善良的嫦娥啊，谁来将第5自然段来读一遍，再现那个惊心动魄的场面。

（3）深情的嫦娥。（生汇报）

说到这里，就要提到她的丈夫——后翌，他是个怎样的人？后翌跟嫦娥的感情如何？你从课文那些细节感受出来？（生读）这对恩爱的夫妻就这样分开了，你们能带着感情读一读第七段吗？（配乐，男女生分读）

5、嫦娥在万般无奈之下离开了人间，嫦娥此刻的内心你能体会到吗？请你用一个词语描述嫦娥此刻的心情。

6、如果当嫦娥身体轻起来，飞出了自己精心收拾的那个温馨的家，飞离了自己曾经与乡亲生活过的村庄，越飞越高，心中涌起的最强烈的情感应当是什么？

四、总结拓展

1、同学们，嫦娥奔月就意味着她与丈夫——意味着她美好的家庭将——意味着乡亲们再也——，现在谁来再读读这段话（第六节），心情如何？让我们带着对嫦娥的敬意，再读这句话吧！（配乐）

2、现在，谁能来说说乡亲们为什么非常想念嫦娥？正因为如此，才有了今天这个美好的节日，那就是——（齐读最后一节）

3、交流不同版本的故事，感受美

五、布置作业

1、把这个故事在中秋之夜讲给家里人听；

2、采记“吴刚伐桂”、“玉兔捣药”等有关中秋、月亮的传说。

世界上最远的距离，是飞鸟与鱼的距离……

板书设计：                   

    嫦娥奔月

后羿         英勇神武

逢蒙         奸诈贪婪

嫦娥         机智善良

教学反思：《嫦娥奔月》这篇课文叙说的是美丽善良的嫦娥为使百姓免于受害，吃了长生不老药升天奔月的事，意境优美，情节动人，充分感受人物的外在表现，进而走进其丰富的内心世界，获得情感的陶冶与心灵的当地。这节课重在让学生读悟的过程中感受人物的美，真正做到在读中悟，悟中读，遗憾的是课中时间安排不当，读悟交流不够彻底。