武进嘉泽中心小学  吴列
预设和生成是课堂教学中一对矛盾统一的概念，无论是体现在理念,还是展示于行为，他们既相互拒斥又唇齿相依。那么如何让这对矛盾巧妙融合相得益彰？对于身处教学第一线的老师都是一种挑战。
《郑成功》一课着重介绍了这位民族英雄收复台湾和建设台湾的光辉业绩，从具体的语言文字中把握好主人公的精神品质，是这节课的一个教学重点。我的预设和生成的精彩冲突便集中体现在下面这个教学片断中。
师：同学们，通过刚才的自学讨论，你认为郑成功是一个怎样的将领。
生1：他治军有方，我可以从这两句话中感受到——原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打只了弹药库。那艘敌舰被炸成许多碎片，飞向天空。
师：的确，郑家军一炮击种敌舰，果然英勇善战，这与郑成功的治军有方、训练有素是分不开的。谁来读读这句话，来赞颂一下我们英勇的郑家军。
生2：老师，我有不同意见。
看着他迫不及待的样子，我便说道：“我们正听着你的见解呢。”似乎文中的这句话不可能产生疑义呀。
生2：这句话中的“刚巧”，说明了郑家军打中敌舰是偶然，不能说是善战。
生3：对呀，刚巧是凑巧的意思，有侥幸的意思在里面。
生4：就算是侥幸，也要经过训练呀。
生2：就是不训练，说不定碰巧也能打中。
说实话我也不曾注意到句中的这个词语，但一看教室里要比喉咙炸开锅，来不及细想，而且觉得完成教案更要紧，便毫不犹豫插上一句。
师：某同学（生2），你应该注意到课文前面训练场面的描写呀，当时的武器很落后，弹药库又小，这个“刚巧”既在意料之外，也在意料之中呀。同学们如果还有什么想法，咱们下课再讨论，行吗？
他似乎哼了一声，垂头丧气地坐了下去。我的心里掠过一丝慌乱了。
师：同学们，你们还从哪儿看出郑成功是个杰出的将领呢？
生2：“老师，我想打断一下。同学们，我们是不是围绕这个“刚巧”到课文中找找依据，大家一起来辩一辩？”
 “好呀。”我微笑着说，“那我们就一起再读读课文。”
剩下的二十分钟时间便在学生有理有据的唇枪舌剑中很快结束了。我又重新和孩子们一起细细品味了文章的一词一句。我们从瞄准一词找到了恰当的突破口，而预设的后半部分教案突然也成了真实的谎言
这样的现象我也许每天都在重演，这节课却是我改正最为及时和彻底的一次。的确，理念与行为是皮与毛的关系，皮之不存，毛将焉附。
1、课堂的主人，是学生，不是老师。作为口号，大家已经把这句话喊腻了；作为理念，它也早已深入了人心；作为行动，它却常常被反其道而行之。在日常教学中，习惯了没人听课监督时自己的垄断的角色，比如在我想强扭学生思维龙头的那一刻，便充分显露了老师的霸权意识。
2、课堂充满了生命活力。真的，直到那个给我“出难题”的同学站起来之前的二十分钟，我在课堂上的表现不乏幽默和轻松，然而，后二十分钟，更让我感到欣喜与振奋。学生的读书之投入、思维之活跃、发言之精彩的情形不亚于一群自由飞翔的小鸟。言行举止都洋溢着一种智慧和活力。
3、预设和生成是课堂资源产生的动力。预设只是将可以预见的课堂资源加以充分利用；正因为可以预见，便有了局限性。于是，生成性的资源就具备了补充或干脆加以研究的价值。而生成性的资源又大都是因为学生积极思维和老师敏锐把握、及时跳出预设框架的结果。基于学生发展的自主性，这样的资源往往价值要高于老师的预设。