尊重个性？认知的误导？　　

武进区嘉泽中心小学 闵小丽　　

记得有一次外出听课，听到的是一年级的《蚂蚁和蝈蝈》。本课的教学目标是通过对课文的学习，让学生领悟到蚂蚁勤劳、防患于未然；而蝈蝈懒惰、只知享受，没有远见。教者在顺利完成新授教学内容后，在总结课文时，设计了一个巩固学生认知，具有升华意义的问题：学习了这篇课文，你喜欢谁？起初叫了几个学生，答案非常肯定：喜欢蚂蚁。因为蚂蚁勤劳、有远见，防患于未然。教者满意地点头，这时，她又叫了个学生。这个学生站出来说：我喜欢蝈蝈。因为它们太可怜了，在冬天的时候冻死在路上。教者为之一愣，真是出人意料。在片刻的停顿后，她马上说：“你的想法也有自己的理由。你的答案也很与众不同。很好。”教者接着下一个教学环节。一个课堂上发生的小插曲就这样看似圆满地过去了。
    听课的我，心里打了一个疙瘩。学生的这种认知是对的吗？教者这种解决方法是圆满的吗？确实，在新课程中提出我们要尊重学生的个性发展，要在答案上呈现百花齐放的态势，不求标准答案。但教者把学生错误的认知当成是对学生个性的尊重对吗？这可能是对新课程中“尊重学生的个性认知”的一种误解。很明显：这位学生在认知上是有错误的。蝈蝈之所以有这样的下场，完全是因为他自己懒惰、没有远见卓识。这样的人值得我们去同情吗？值得我们去可怜吗？我想老师在学生产生这种想法的时候，应该即时纠正学生的认知。一味地认为学生的想法不能打击，应该尊重，不纠正学生错误的想法，我想这也是对学生的一种误导。
    无独有偶，我也教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，最后我也试着问了这个问题。结果也有学生说到了这一点：认为蝈蝈是可怜的。我在考虑了一下之后，这样对学生说：同学们，蝈蝈的下场是可怜的，但你们想想：为什么蝈蝈今天会有这样的下场？学生马上说：是他们自己找的。谁叫他们开始只知道享受。有的说：蚂蚁在辛辛苦苦干活的时候，他们可是很逍遥，还要嘲笑蚂蚁太笨了。有的学生甚至说：因为他们目光短浅，只知道眼前快乐，没有远见。我趁势说：那你们觉得蝈蝈可怜吗？值得同情吗？同学们齐声答到：不值得。我又叫刚才说蝈蝈太可怜的同学站起来，问他：你觉得呢？这时这位同学说了：老师，现在我知道了，我们的同情是应该给值得同情的人的。我以后可不会做蝈蝈这样的人。我点了点头。
    我想，在学习新课程理念的时候，我们作为教育第一线的老师也应该有自己的思考，我们可不能做出极左极右的误导学生的事。