小学语文课堂教学生活化的研究

（课题设计）

武进区嘉泽中心小学    高斐

一、研究背景

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”由此可见，语文教学和生活应是紧密联系的。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。中小学课程的设计将学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注，导致相当一部分学生厌学。要改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。

我校承担的市级课题“小学专题性作文教学模式的研究”、“小学对话教学的研究”和区级“营造生活化语文课堂教学的研究”都已顺利结题，取得了预期的成果，学生良好的学习习惯得到了培养，推进了我校的素质教育。我校教师的研究意识普遍得到了加强。2006年底，学校申报了《小学课堂教学生活化的研究》的课题，为了进一步巩固教育科研成果，提高语文教学的质量，故提出了这一子课题的研究，并决心把这一课题作为新一轮教育改革的突破口，以此更新教育观念，落实课程改革精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动课堂教学的改革。

二、概念的界定

(1)生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

（2）课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。它包括四层含义：（一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是知识技能，更重要地培养学生学习的愿望、能力和适应未来生活的基本素质。（二）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。关注学生需要和丰富的社会生活，使学生不仅学到知识，而且多方面素质得到主动发展。（四）教学评价生活化。建立激励发展的评价策略，构建生活化评价体系。本课题在教育生活化的思想指导下，在小学教学实践中探索课堂教学生活化的操作模式及各学科课堂教学生活化的具体操作方式，以使课堂教学适应新课程改革的思想。

(3)小学语文课堂教学生活化是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化。体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

三、课题研究的目标

1、通过课题研究形成语文课堂教学生活化的一般操作策略。

2、通过课题研究的实施，促使教师教学观念的变化，语文教学方法的改革，使教师的整体素质得到提高，提高教师的教学能力。

3、通过课题研究，努力在语文课堂教学中，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。

四、课题研究的内容

（一）语文课堂教学目标生活化的研究

教学目标是通过具体教学活动所应达到的具体教育目的，它是教学活动的核心和归宿。语文与我们的生活息息相关，因此，我们在制定语文课堂教学目标的时候，要考虑学生已有的先前经验（即日常生活经验），并预设生成结果，使语文课堂能够走“近”生活，走“进”生活。

（二）语文课堂教学内容生活化的研究

多元智能理论认为，充分提供情节背景下的学习是最有效的，生活化教学正是一种在生活背景下的情景化学习。新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活。在课题实践中，我们将深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。在这一研究过程中，重点研究生活化教学对学生社会化发展以及个性化发展的影响，最终致力于学生的全面发展。

（三）语文课堂教学方式生活化的研究

1、语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验；

2、语文课堂教学如何从时代发展的角度，变单一的语言智能展示向多元智能展示；

3、语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动；

（四）语文课堂教学评价生活化的研究

新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性，因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要让学生感受到好像不是在课堂，而是在家里父母或朋友对自己的评价，充满着亲情和友情，同时指导学生之间的评价也要贴近生活，互相鼓励，共同进步

五、课题研究的方法

1、调查法：通过观察、问卷、测试等手段对学生参与课堂教学生活化的兴趣、能力等方面进行评估。

2、文献法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确课堂教学生活化的内涵以及学生生活化能力的培养方法。

3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

4、行动研究法：组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

六、课题研究的过程

（一）课题准备阶段（2006年12月—2007年4月）

确立课题，完成课题设计、制订实施计划、组织实验队伍并召开课题组成员会议，为课题方案的设计献技献策，并调查论证，确定人员分工，责任到人。

（二）课题研究阶段（2007年5月—2009年7月）

课题主持人负责课题运行操作、适度调整。课题组教师行动研究。

（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文课堂教学生活化的策略。

（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生课堂生活化学习的进展情况。

（4）对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等形式展示成果。

（三）总结阶段（2009年9月—2009年12月）

课题主持人全面负责做好结题工作。课题组教师收集、整理课题材料等。

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、整理资料，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请市、区教育专家进行评估验收。

七、研究组织及分工

组长：高  斐    全面负责课题研究工作

副组长：王英华   配合组长组织课题研究，行动研究

组员：吴志华       组员：吴志华    行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

      殷文静            殷文静    行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

      闵小丽            邓红霞    行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

      邓红霞            闵小丽    行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

      周琴妹            周琴妹    行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

陈嘉莉            陈嘉莉    行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

     赵伟琴    行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

          吴   列        行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

         蒋小芬        行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

         钱建强        行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

         吴和平        行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

         周文伟        行动研究，积累实践资料，撰写研究论文

        刘红梅         行动研究，积累实践资料，撰写研究论文