小学英语课堂教学生活化的研究

（结题报告）

一、研究背景与目标

新一轮基础教育改革中，教育部颁布了新的《英语课程标准》。新《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标和要求。本着小学英语教学应紧跟时代的步伐，与时俱进的理念，教会学生在生活中正确运用英语是时代发展的产物，与《英语课程标准》是一致的，具有强大的生命力。让学生在生活化的课堂中学会运用英语符合主体教育的要求，也符合小学生的身心发展特点，在学习过程中，强调师生互动，提倡民主和谐，让学生在一种宽松愉快的活动中，愿用、乐用、会用，促进学生身心的全面发展，发挥学生的主体性、主动性和创造性。

关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值是当前教育改革的主旋律。如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢？通过课题研究活动，我们积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源，让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活，真正让英语课堂教学成为学生喜爱的一种生活，提高学生的英语学习质量，促进学生整体素质的发展。

二、研究过程与措施

本课题研究共分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。

（一）准备阶段（2006年12月至2007年3月）

1、确定实验方案。由子课题组负责人庄玲英初拟课题研究方案，课题组成员学习相关理论，确立课题研究的重点，初步规划了课题研究的方法。同时收集资料，进行了文献研究，找准本课题独特的研究价值。

2、确定实验教师。本课题由庄玲英、杨小燕、张荣琴三位老师具体参加课题研究。我们一起重新学习了英语课程标准，学习相关理论，进行集体研讨，明确了研究的意义，弄清研究的任务，掌握研究的方法。

（二）实施阶段（2007年4月至2009年6月）

1、以教材为依托，寻找教材与生活的结合点与切入点。

我们使用的《牛津小学英语》选材于生活，但从生活到教材是一个“由繁到简，提炼生活”的过程，它透过复杂的生活现象，展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界，才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验的同时，必须摆脱对固定教材的依赖，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练，拓展训练渠道。

    优化教材结构的具体做法：首先，适当补充教材内容。在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。其次，扩展教学活动步骤。教学活动具有一定的弹性和可变性，在教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难，可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，可以对原有的活动进行延伸。最后，调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，又如《牛津小学英语》教材中的每个单元的板块组合，也有利于提高学习效果。

以情景为铺垫，寻找预设与生成的生长点。提倡学生参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为教学内容资源，师生在课堂正式使用生活资源时，要注意情境的创设和“进入”情境的铺垫，丰富生活化的课堂教学。

同时在教师预设的情景中，积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间，我们更应把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

    2、以课堂为舞台，寻找生活与语言的融合点。

在语言操练过程中，教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践，并增强学习的信心。

对照《英语课程标准》，联系学生的实际情况，我们明确提出了基础教育阶段英语课程的任务，激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。在学生生活中真实运用英语的开展，以学习语言知识（包括音标、单词、短语、句型等）和形成语言能力（口语交际能力、阅读能力、写作能力等）为主要活动内容。此外，在实际运用中，我们还应努力做到①语言知识的传授。②语言能力的培养。③认识能力的发展。④英语交际水平的提高。⑤情感的熏陶。⑥思想品德的教育。⑦心理素质的训练。⑧英语综合素养的形成。

3、做好课前和课后课程生活资源的开发和积累。

课前师生开发课程生活资源。以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学，学生要负责信息的输入，从而保证与所学内容的关联性。因此，教师在课前应就教材的单元主题，调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点，并储备相关的生活经验。《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际，但也有许多相关文化渗透，学生对此是完全陌生的；更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备，课堂上自然难以实现高峰体验。教师要在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料，如相关学习过的语言知识，实物，图片等，排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到：内容明确化，途径多样化和过程具体化。

课后学生积累课程生活资源。要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣，更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们可以根据教材单元主题的教学，让学生把相关生活主题收集起来，让学生编写他们自己的采蜜集，增加他们的英语知识，丰富他们的课余生活。    我们还可以安排学生从事课外实践活动，引导学生将书本知识转化为实践能力。

4、课内外结合，拓展学生的交际运用范围。

（三）总结阶段（2009年9月—2009年12月）

2009年下半年，课题进入总结整理阶段。我们反思整个研究活动的全过程，收集了教师的论文、案件分析以及研究的图片资料，撰写了结题报告，发送学校课题管理专题网页，以供专家结题验收鉴定和新教师验证性试验时作为参考。

三、解决问题的目标和策略

课堂教学生活化，是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程。在课堂教学中，加强各学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到课堂教学成为学生喜爱的一种生活，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的主动发展。

具体研究的内容及策略：

1、课堂上，让学生明确交际活动目的，指导学生进行交际运用的方法，激发学生的学习动机，消除学生的厌倦心理，调动学生的学习积极性，以教师的教育、引导使学生肯说、好说、勤说。我们都清楚语言环境对学习语言的重要性。这种环境应该是有形与无形的结合。无形的环境指的就是一种学习的氛围。对于我们中国学生来说，环境的欠缺是导致学习失败的一个重要原因。因此，我们要发挥老师和学生的群体力量，创设一个“英语王国”，让学生能受到这种浓烈气氛的影响，不知不觉地投入其中。比如课前几分钟，我们都要做一些热身运动，让学生从前面一堂课里完全解脱出来，顺利地过渡到英语课堂中。这种热身运动形式多样，可以是口语训练，也可以是单纯的单词、课文朗读复习。

口语训练的方式可以有多种，比如师生问答，学生问答，也可以让学生自由发挥，谈论他们的所见所闻。这样做，不仅给了学生训练英语口语的机会，更重要的是创设了一种学习英语的氛围：学生们所谈论的，是他们觉得比较热门、有趣的话题，这会激起同学们参与探讨的欲望。有了参与的欲望，就能从中体会到学习英语的乐趣。从另一个方面来说，这种口语练习是一种思想情感的交流。比如通过提问，我了解到学生的生日，一句“Happy birthday”，让学生倍感老师的关心与厚爱。而学生也从对话中了解到我的生日，一个意想不到的生日party，拉近了师生之间的距离。事实证明，学生的学习热情受情感支配。良好的师生关系从情感上给英语课堂创设了一个良好的氛围。

至于单词复习，我们也可以通过灵活有趣的方式达到学生热情参与，学习氛围浓厚的效果。比如我们可以举行“单词闯关”的游戏。每天课前几分钟都有同学站出来接受挑战：同学读单词，挑战者拼写出来。每天产生一名擂主。这种带着娱乐、挑战味道的复习方式引发了同学们背诵、记忆单词的热情。有了这种热情，学习就成了一项自觉的活动，营造了一种热火朝天学英语的氛围。

2、加强家庭与学校的联系，优化策略，充分发挥深长的监督作用。指导家长学会配合好学生开展交际活动。让学生在家庭中真正进行有效的交际运用，在实践中发展。

3、拓宽学习空间，课内延伸，课外拓展，充分结合好家庭、学校、社会三者。课外活动让孩子走出课堂，走向家庭，走向社会，拓宽了活动范围，时间内容更灵活，变换的场地处处是他们用英语的天地，孩子们在形式多样的英语活动中学中玩，学有所用，学有所乐，学有所得。在近三年的教学研究中，我们开展了多次的课堂延伸活动，如我让学生们用自己的聪明才智去布置我们的语音教室；将自己所学的单词做成卡片贴在家里相应的位置；在高年级的英语教学中，我不局限于教材里的英语知识，注重传授学习英语的方法，经常让学生阅读有关的英语读物，自己编写英语手抄报，互相展览、评阅，还让学生把自己写的英语作文进行交流，还经常学习一些欧美经典的英文歌曲时。这一系列的举措，扩大了学生学习英语的空间，切实让英语学习变成学生生活的一部分，有力的配合了课堂英语的教学。

四、实践成效分析

1、教师素质提升。教师通过学习和操作以及平时的相互切磋和教研活动的评课等，引发自我和相互之间的思想撞击，教学业务能力的提高。在实施课题研究过程中，我校教师积极参加各类评课选优活动，课题组老师多次上展示课。庄玲英老师两次获区英语教师技能竞赛口语一等奖，教案书写一等奖，获区评优课二等奖；教学能力获得提升。理论水平有明显的提高。在课题的研究过程中，教师自觉学习理论书籍，在近3年的研究过程中，教师结合课程改革和课题实验情况，不断总结、反思，写了很多的经验总结、教学反思及论文，庄玲英、杨小燕老师已有多篇论文在省、市、区各级论文评比中获奖和发表。

2、学生快乐成长。学生在快乐的生活化课堂学习中用自己的大脑去独立思索，用自己的双眼去认真观察，用自己的两耳去辨别，用自己的双手去触摸、操作，用自己的心灵去感受体验，作出自己的判断和结论，体验到成功的乐趣，学生的学习兴趣提高涨。三年的实验中，我们的孩子在迅速地成长，在英语方面的能力得到显著提高，各方面能力也得到了增强，有多名学生在去英语朗诵比赛中获奖。我校英语教学，质量稳中有升，毕业班成绩，稳步上升。

3、情感和谐交融。在我们的课堂内，师生之间、生生之间能平等对话。教师能真正做好“平等的首席”，把学生作为有个性的人来对待，尊重其人格和情感，真正确定其主体地位。有了这种新型的师生关系也就创造了生动活泼的课堂气氛。在这种宽松愉悦的情境中去学习、去想象、去创造，最终在相同的教学时间内学生的思维和语言得到整体性的训练和发展，同时提高了课堂生活的质量。

五、今后研究计划

1、本课题既有实践性又有很强的理论性，因此，要求课题组成员能在平时的实验中将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这一方面，一些实验人员显然还达不到，需进一步加强学习培训，加强校本教研，通过课题研究提高教师素质。

2、要进一步巩固研究成果，重在“生活化课堂教学评价标准”的研究，“生活化课堂教学质量的评估标准”的研究。形成课堂教学生活化的评课标准和教学质量标准，把知识质量和学生学习的态度、学习能力统一加以考虑，并研究如何检测教学质量。