营造生活化语文课堂教学的研究
（结 题 报 告）
执 笔：武进区嘉泽中心小学 周琴妹
一、研究背景与目标
杜威在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来是生气勃勃的生活。”我国教育家陶行知也强调“依据生活而教育。”《九年义务教育语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。
我们传统的语文教学，是围者教科书打转的：每天读着教科书，作业写着教科书，考试考着教科书。学生学习语文变成了学习“语文书”。学生在学习语文的过程中，很难接触到社会“大语文”素材，“课堂”几乎与“生活”隔离。
为改变上述现状，我校于2004年2月确定立项了此区级课题，旨在通过研究，通过研究实验，探索出一套生活化的语文课堂教学模式，营造一个令师生满意的课堂；通过研究实验，促使语文教学观念的变化，语文教学方法的改革；通过研究实验，促使研究对象——学生语文综合素养的提高；通过研究实验，促使我校的素质教育实施不断向纵向推进，全面提升我校的办学内涵。
二、研究过程与措施
本课题研究共分三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
（一）准备阶段（2003年9月至2003年12月）
1、确定实验方案。由课题组负责人周琴妹草拟课题研究方案，课题组成员学习相关理论，多次磋商，确立课题研究的重点，初步规划了课题研究的方法。同时收集资料，进行了文献研究和比较研究，在与拓展式语文教学、开放式语文教学的比较中，找准本课题独特的研究价值。2004年2月在中心校举行了现场开题活动，根据区教研室领导、专家的书面指导意见，进一步充实和完善了研究方案。
2、确定实验教师。刚开始，我们确定了10多位实验教师，分别担任低、中、高三个年级段的实验和研究工作。随着实验研究的开展，我们意识到，单靠少数教师研究不可能从根本上改变全校教师的教学行为，因此，我们以先行实验的教师为骨干，吸收所有的语文教师参加课题研究。
3、培训实验教师。2004年4月份，以及以后的每学期开学初，我们对实验教师进行全员培训，培训形式有：学习语文课程标准、宣讲课题要义、开观摩课、组织理论讲座、进行集体研讨等，使所有的教师明确研究的意义，弄清研究的任务，掌握研究的方法。
（二）实施阶段（2004年2月至2006年7月）
毋庸讳言，刚开始进行课题研究，我们走过了一段弯路。
在认识层面上，一些实验教师认为营造生活化语文课堂教学，就是处处围绕课堂转，一切从课堂教学考虑，没有“大语文观”，关注社会、关注学生的生活不够。
在操作层面上，少数实验教师机械模仿，生搬硬套，违背课题主旨；个别老师缺乏积极性、主动性；研究活动有落空现象。
针对以上问题，我们及时调整了研究方案，通过形式多样的课题研讨活动进行攻关，我们的做法是：
活动制度化——规定逢双周星期四为教研活动日。课题组每学期下发研究计划，落实研究活动的责任人和研究主题。活动前，课题组成员商讨活动有关事宜，如定教案、安排中心发言人、选择学习材料；活动时，人人参与听课、讨论、学习；活动后，注意研究资料的收集和整理，包括教案、评课材料、学习材料、讨论记录、论文等。我们借助于这种形式，克服教师惰性心理，积极主动地参与研究。
人人参与实践——我们要求全体教师在主课题的统领之下，每人申报一项校级研究课题，并把课题研究成效与教师考核挂钩，引发教师参与研究的积极性。校长室和教科室简化教师课题研究程序，教师以个案研究为主，辅之以计划、总结、调查统计、实验等手段。
组织竞赛评比活动——两年多来，我们围绕课题组织了3次课堂教学竞赛，3次论文和案例评选活动，征集到各类论文、案例数十篇，我们以“教改之窗”为载体，择优选登部分优秀教学设计、教训案例、课题论文，为课题留下珍贵的研究资料，为新同志提供学习范例。
上述这些做法促进了课题研究的深入进行，改变了老师们的教学行为。
（三）总结阶段 （2006年9月—2006年12月）
06年下半年，营造生活化语文课堂教学的课题进入总结整理阶段。我们反思整个研究活动的全过程，收集了教师的论文、研究总结、案件分析以及研究的图片资料，整理了课题研究的大事记，撰写了结题报告，并将这些材料好中选优，汇集成册，以供专家结题验收鉴定和新教师验证性试验时作为参考。
为促进课题研究顺利开展，卓有成效，采取了以下主要措施：
（一）健全课题组织、完善研究方案。
课题组是实际运作研究的组织，它是研究能否出成果的关键因素。对此，我们对课题组成员曾进行过几次调整。刚开始，由于想尽快带动全镇各校开展课题研究活动，而把各校的教导排入课题组。但通过一学期的研究，我们发现，这样搞面广量大，不便管理，不利于活动的开展，因此也就根本完不成相应的研究任务。为此，在第二学期，我们便根据第一学期研究的实绩，对课题组成员进行了合理的调整，（以中心校一至三年级语文任课教师为主）最终真正把乐学习、乐研究、乐奉献、精力充沛、年轻有为的老师吸收到课题组来。目前，课题组8名成员中有常州市学科带头人1名、骨干教师1名。武进区青年骨干教师2名。
课题组对研究方案的设计、修改工作非常慎重，通过反复修改才定稿的。后来按年级段分别从营造生话化口语交际课堂的研究、营造生活化习字教学课堂的研究和营造生话化阅读教学课堂的研究三个方面进行课题研究。
（二）建立管理网络，保证课题实施
为了加强组织建设，便于实施管理，我们建立了教育科研领导小组—课题组长—课题组成员的三级管理体系。教育科研领导小组由校长、教导和教科室主任组成，经常开会讨论课题研究工作，负责制订实施计划，组织学习，指导研究和总结成果。特别是每学期均把大型的课题研究活动排入中心校行事历中，保证了课题研究的实施。
（三）重视理论学习，提高组员认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。
1、重视了文献资料的建设，除课题组成员共订阅了43种教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的图书和音像资料，如《创新教育》、《小学教学全书》、《于永正课堂教学实录》等，从而大量丰富了课题组成员的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑；
2、采取了相应措施促使课题组成员加强学习，除组织课题组成员集体学习、研讨，还要求每月至少记1000字的理论学习摘记，并将其作为成果考核的重要内容之一。多年来，我们一直要求每位教师每学期完成一万字的学习笔记，并专门配备了学习笔记本，要求课题组成员紧紧围绕研究课题，认真学习教学理论，积极开展教学实验，并在学习笔记本上记下学习理论的心得，记下开展实验的体会。这些学习笔记既有理论的阐释，又有实践的印证，从不同学科不同角度展示了他们参与课题研究的体会与收获，不仅将自己的思考导向深入，也给其他教师提供了学习和借鉴。
3、采用请进来、走出去的方式对课题组教师进行培训。
虚心学习，不断探索是我们课题组全体成员达成的共识。在研究过程中，我们曾先后邀请常州市教育局领导和进修学校领导邵建清和钱永彪来我校指导，然后我们根据他们的指导及时调整了研究思路。同时我们还先后组织课题组成员赴常州市解放路小学、常师二附小、西夏墅中心小学、湟里实验小学学习取经，还多次派人赴杭州、南京、无锡、宜兴、常州借鉴他人成功的经验做法，从而为该课题组研究最终取得实效作了理论上准备。
4、创编了武进区嘉泽中心小学《营造生活化语文课堂的研究课题组成员个人工作手册》。
通过实践研究，我们发现，如果没有一个能规范课题组成员课题研究行为和过程的抓手，课题组成员将根本无法实现对课题的深层次思考和研究，课题也将因不能按预定计划扎扎实实进行而流于形式。为此，我们创编了内容涉及学期课题实施方案、平时学习摘记、实验课教案、学期教科研总结、学期教科研成果记载等五个部分的课题组成员个人使用手册。在实施过程中，我们定期检查、交流改进，从而有效规范了课题组成员的课题研究行为，使课题研究真正落到了实处。
5、制订常规，严格制度
（1）教科室根据学校各个课题的级别、梯次以及内在联系，建立较为严密、完整的课题网络，这对各课题研究的正常开展起到了一定的保障作用。
（2）教学与研究一体化，边实践，边总结，边完善，使课题研究推动学校教育教学工作向前发展。一次教研活动，也是一次科研活动。本学期，在每人要上一节实验课的基础上，推行了随堂听课制度，让每个成员时刻处在研究状态。课题研究是一个认识扩展的过程，也是一个实践操作的过程，只有在反复的认识和实践中才能不断提高教师的教育科研水平。自成立课题以来，我们坚持了一个月两次集体理论学习制度，并组织成员开展学习交流活动。每次活动大家讨论激烈，各抒己见，及时解决在课题研究过程中出现的新情况、新问题。通过多向互动的交流，激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进水平的提高。
（3）建立教科研奖惩制度，较大地调动了课题研究人员的工作积极性。今年暑假前夕，中心校评出了第二批教科研工作先进个人，此课题组有三位老师入选。
三、解决问题的目标和策略
围绕课题，我们在语文教学内容、语文教学时间和空间、语文教学过程以及语文教学评价上做了一些有益的尝试和探索。
（一）教学内容生活化。传统的课堂生活以知识为中心，学习教材是学生生活的唯一，使得学生的课堂生活单一、枯燥。要改变这种状况，就必须对原有教材进行改造，使教材学习与学生原有的经验结合，与火热的生活结合，寻找教材与学生生活的结合点，改变教材远离学生生活的状况，改善课堂生活的内容。
1、寻找教材中与学生生活的结合点。
（1）与学生原有经验相结合
教材中的内容不可能都是学生熟悉的，如何使陌生的东西与学生亲近，我们注意挖掘教材与学生的原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验。《田园诗情》是介绍荷兰风情的，文中的景是学生所未见到的，导入时，让学生介绍自己见过的乡村风光，唤起对乡村景物的回忆，自然地进入课文阅读。
（2）与学生日常生活相结合
把对文本的学习与日常生活联系，把课文《但愿人长久》的学习，安排在中秋节左右，事先让学生注意观察自己和周围人是怎样过中秋的，讲述自己过中秋的情景，向家长了解中秋的习俗，师生一起搜集中秋诗词，灯谜，美文，把文本的学习与生活中的学习联系起来。学习《走，我们一起去植树》，让学生利用植树节，在自己家的房前屋后栽种一棵小树苗，再学习课文，交流体验，从而使学生在生活实践中学习，学得积极主动。
（3）与学生社会生活相结合
社会生活中有取之不尽的学习资源，把文本学习与社会生活联系，使对书本的学习变为对社会生活的学习，扩大了学习的外延。如：学习归类识字《蔬菜》，让学生跟父母去菜场认识各种蔬菜，带回一种蔬菜向大家介绍它的营养成分。学习《说勤奋》一课，让学生当小记者采访身边勤奋学习的人，向父母或邻居了解古今中外勤奋学习的故事。
2、对原有教材进行重新组合
（1）组织拓展性阅读。
①以一篇为主，多篇为辅，形成系列学习。如：学习《科学怪人》后，推荐一组科学家故事。
②同一内容，不同写法的两篇文章的比较阅读。如：把《老师，您好》和《一棵紫丁香》进行比较阅读。
③以教材文本为依托，进行选择性阅读。如：学习《但愿人长久》一课时，提供一组写月亮的诗歌和不同地区赏月的美文，供学生根据自己的爱好进行选择性阅读。
（2）组织话题式学习。
①从教材文本中提取话题，如：学习《海底世界》时，组织以海底世界为话题的综合性学习。分为三个版块，学习教材，与文本对话，产生话题；带着话题，搜集相关资料，解决疑问、交流看法，丰富对多彩的海底世界的认识；发展兴趣，确定感兴趣的话题，继续探究，形成学生对海底世界某方面探究后的自己的文本。
②从生活中提取话题。如学生喜爱动画片、漫画，围绕这一话题组织动画漫谈，介绍自己喜欢的动画，画画自己喜欢的卡通人物并说说喜欢的理由，谈谈看动画片的利与弊。学生过生日喜欢请客，组织“以小学生过生日请客好不好”为话题的辩论会……
（二）教学过程最优化。要改变传统课堂学生学习被动、单一的状况，就必须开展以自主、体验、探究为特征的学习活动。从活动入手，改变师生生活的方式。
1、精心设计体验活动
儿童认识世界的主要方式是感性的，创设体验性学习活动，让学生在动手实践中体验，增强了学生的感性认识，有利于学生的主动学习。
（1）在动手操作中体验
儿童与外部世界的联系，是在动口、动手的实际操作中体验的，如：一年级学生学习《人有两个宝》时，对“动手又动脑，才能有创造”中的“创造”一词难以理解，老师就让学生动手画一幅手形画，强调用自己的方法画。结果学生们有的在纸上直接画、有的把手放在纸上用笔拓印，有的在手上涂颜料在纸上印手印，运用自己的智慧画出了一幅幅闪现着创造火花的图画，在动手做中体验了“创造”一词的含义。
（2）在实践活动中体验
开展我为街道美容的体验活动，让学生用自己的实际行动为美化家乡街道出力，以小组为单位开展活动。有的小组当语言医生，上街消灭错别字；有的小组当保洁员，为打扫新村道路；有的小组当监督员，寻找周围的污染源……然后，以小组为单位汇报自己的活动情况和体会。
（3）在角色扮演中体验
如：教学苏教版第六册《我应该感到自豪才对》一课中，以小骆驼的沙漠旅行故事贯穿全过程。小骆驼由开始觉得“挺委屈”，可后来觉得“我应该感到自豪才对”。学完课文后，设计“小骆驼又一次与小红马相遇了，小骆驼会怎么说了呢？”课堂上顿时议论纷纷，再让他们分角色表演，学生们积极投入，丰富的作品充分展示了孩子们的自由想象，从而也明白了做人要自信，要看到自己的长处，不自卑；同时也不能像小红马那样以貌取人，要看到别人的优点的道理。
2、组织开展探究活动
探究是儿童的天性，探究活动以自主为特征，开展探究性活动，有利于学生在课堂上积极主动的生活。
探究活动流程：
学生：明确主题→收集信息→处理信息→形成观点
教师：创设情境→提供资料→给予指导→组织交流
（1）引导学生探究书本世界
如：《石头书》让学生读了课题后产生问题：石头什么地方像书？石头书怎么读？然后学生自己通过阅读去发现、解决问题，并汇报学习成果。然后，再让学生说说你产生了什么新问题，有的想知道化石形成的详细情况，有的想了解地壳的变化，有的想知道矿石的种类……于是带着问题，搜集资料，通过对资料的利用和组合，完成了自己的探究。
（2）引导学生探究生活世界
让学生在生活中探究，使学生主动关注周围生活，产生改变生活现状的愿望，做生活的主人。
学校门口的车辆很多，形成噪音影响学习。于是产生了关于噪音的危害的调查。调查是这样进行的①调查统计噪音强度②实验阶段了解噪音源及人的反应，在噪音中观察动物的反应。③查询资料，了解噪音的危害。④形成调查报告。
（三）教学时空立体化。课堂是学生生活的空间，这个空间应该是开放的，宽松的、和谐的、民主的。要变革课堂生活的空间，就要拓展课堂生活的物理空间，开放课堂的精神空间。
改变课堂的物理空间，就要改变教学组织的形式的空间布局，形成全员互动的格局。传统的课堂教学的组织形式是“秧田式”，这种空间布局为教师传授知识提供了便利，从空间上决定了教师的课堂霸权，而注视着教师的学生，只有听的份儿。从而，忽视了学生与教师的平等与互动，忽视了学生之间的互动和交流。当我们把目光从对知识的关注转向对学生的关注时，这种“秧田式”的布局下的课堂教学就显示出诸多不便。因此，要根据课堂教学的实际情况，变换不同的教学组织形式。如：小组讨论用圆桌形，辩论会排成面对面的两排，讲故事、表演、演讲用马蹄形等。这样的空间拉近了师生、学生间的距离，有利于形成师生之间、学生之间、小组之间的互动。
改变课堂的物理空间，意味着学生的学习不仅仅在教室，还可以把传统的室内课移到室外，在操场、田野、工厂、商店、图书室……在透出新绿的大柳树下，吟诵“碧玉妆成一树高”比在教室里学，当别有一番情趣；在中华恐龙园学习《恐龙》，学生会更积极、更主动，收获会更丰富；到操场去学习《秋天》，学生一定不会感到枯燥……如此的课堂，能不吸引学生，如此的课堂生活能不充满活力？
改变课堂的物理空间，还意味着把课堂作为学生活动的策划中心，师生共同策划学习活动，打破课内外的壁垒，统整学生的学习。使学习不只是课内的事，而是渗透在学生的生活中，用生活丰富学习，用学习提升生活质量。“生活识字”就是一个很好的例子，学生把生活中遇到的生字，最爱吃的食品包装袋上的字，可乐瓶上的字、广告上经常看见的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高。这又如何分得出课内与课外？当学生在老师的指导下自选课题，独自或与同学完成小论文时，忙着上图书室、上书店、上网、搞调查、做实验时，早把课内与课外抛在脑后，遇上不明就里的家长，他们会极自豪地对父母说，别闹，我在做课题呢！
改变学生的精神空间，首先要把课堂还给学生。教师要由课堂的中心位置，变为学生学习的合作者、指导者，支持者。给学生选择的自由，让学生选择学什么，怎么学，和谁一起学等，使学习真正成为学生自己的事。把课堂还给学生，还要给学生表现的机会，课堂是学生学习的舞台，要给学生自由活动的时空，让学生在展示自己中获得信心，品尝快乐。课堂是每一个学生学习的舞台，不只是好学生滔滔不绝的场所，教学要关注全体，关注学生中的弱势群体，给他们以鼓励、支持。
改变学生的精神空间，还要建立民主、平等的师生关系。传统的课堂教学，教师是知识的占有者，是学习活动的支配者，是学习结果的评价者。而在人类步入信息化时代的今天，教师在占有知识方面并非处处都优于学生，学生的学习也并非都在课堂，学习完全由教师支配的时代即将过去。师生之间的关系应是平等的对话关系，师生双方共同参与教学活动，相互理解、相互沟通、相互接纳，是一种心灵上的相遇相知。因此，要营造一种宽松的民主的气氛。课堂上，要允许学生出错，允许学生对老师说“不”，允许学生异想天开。
（四）教学评价多元化。1、突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。2、重视定性评价，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议，用最有代表性的事实来评价学生。对学生在学习生活中的表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。3、激励学生的个性发展。语言连同语言智能以外的其他几种智能都作为等重要的评价元素。在评价活动中，教师尊重每个个体的智力特点，让学生用自己擅长的方式来表达自己的学习过程和收获。如：让学生用表演表现自己的情感或用歌唱表述自己的感受或用语言表述自己的观念。4、充分调动学生主动参与评价的积极性，让学生做评价的主人，让评价成为学习、生活中重要的组成部分，在评价中自我教育，在评价中自我发展。
四、实践成效分析
经过两年多的研究和探索，“营造生活化语文课堂教学的研究”课题取得了显著的成效。生活化课堂关注的焦点是生活在其中的人的生存状态，即在课堂生活中师生是否快乐，是否积极、主动，是否提升了生活的质量。因此，课堂是否生活化，可以通过生活在课堂中的师生的行为表现观察到。通过观察我们发现：
（一）课题研究营造了一个令师生基本满意的课堂。
课题组把课堂教学作为课题研究的主阵地，营造了生活化的课堂。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动等形式，加强了课题的实践研究，创设了生活化课堂的基本途径：从教材入手，改善师生生活；从活动入手，改变师生生活。生活化课堂的营造，在民主、平等、宽松的课堂教学氛围里，师生的课堂生活焕发出了生命的活力。在课题被确立为区级课题前，我们对学生的课堂生活现状进行了问卷调查，学生对当时课堂生活满意或比较满意的只占34%，经过本课题的研究，在2006年10月。我们对学生目前的课堂生活进行了纵向对比的问卷调查，结果学生的满意率（含比较满意）已达83%。在生活化的课堂里，沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系，使课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自己的生活世界中获得更精彩。
（二）课题研究营造了一个主动发展教师的课堂。
课题研究首先改变的是教师的角色行为，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的顾问、帮助者、促进者，教师与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”；其次，教师的人才观、发展观发生了变化，当以知识为中心的传统课堂生活被打破，课堂生活的内容延伸到无限广阔的生活空间，教师失去了知识权威的光环。因此，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。课题组教师中，有1人是市级学科带头人，3人是区的骨干教师。本课题组的教师结合课题研究，撰写的论文也屡屡获奖。如
（三）课题研究提高了学生的语文素养
学生是学习和发展的主体，而课堂是促进学生主体发展的重要阵地，“营造生活化课堂”所创设的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。小学语文生活化教学，拓宽了学生的学习视野，两校学生热爱生活，具有广泛的语文学习兴趣和语文学习习惯；能积极体验生活，具有较强的语文能力和扎实的语文基础知识，今年上半年，我们做了一个调查，低年级学生的词语积累量大大超过课本范围，中高年级阅读量达到了课程标准的两倍以上，中高年级读书笔记分别达到5千字。二至六年级人人参加校内组织的读书竞赛、作文竞赛、自编小报竞赛。一至六年级每学期背诵积累成语50个至120个，古诗12首至20首，期末并组织考查，这已成为我校语文教学的特色。
五、今后研究计划
本课题研究限于统一部署暂告一段落，但我们认为这并不意味着研究工作的结束。
第一，就课题本身而言，原先设想的营造生活化语文课堂教学的一套模式虽已形成，但还需进一步完善；还没有形成一套科学的生活化语文教学评价体系。
第二，在课题研究成果的推广上，有待于发挥骨干教师的示范作用、辅导作用和辐射作用，广泛引领语文教师继续投入到语文教改中去，在更广地域内不断提高语文教学水平和语文教学质量。
第三，我们认为，生活化教学不仅适用语文学科，其它社会学科、自然学科、艺术学科也具有很大的研究空间，只要领导重视、全员参与，同样会放射出夺目的科研光彩。
我们将认真总结这轮课题研究的成败得失，认真制订后续研究规划，以期取得更大的成果。
2006年12月
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