营造生活化语文课堂教学的研究

（课 题 设 计）

执 笔：周琴 妹

一、研究背景

《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标。中外教育家也历来强调关注学生的生活。杜威在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来是生气勃勃的生活。”我国教育家陶行知也强调“依据生活而教育。”《九年义务教育语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。如果把学生生活分为社会生活、家庭生活、学校生活的话，那么，学校生活是学生生活的重要组成部分，而在学校生活中占据着重要位置的是课堂生活。作为学生，他的生命中最宝贵的一段时间是在课堂上度过的。因此，课堂生活的质量如何，直接影响着学生当前的幸福和一生的发展。而我们传统的语文教学，是围者教科书打转的：每天读着教科书，作业写着教科书，考试考着教科书。学生学习语文变成了学习“语文书”。学生在学习语文的过程中，很难接触到社会“大语文”素材，“课堂”几乎与“生活”隔离。郭元祥教授也曾作过这样的描述“走进当今的中小学课堂，展现在人们面前的是这样一幅幅司空见惯的图景：背着沉重书包而做不尽习题的‘他’，眉头紧锁而答不出满堂问题的‘你’和被空洞的说教训练成能够高喊政治口号的‘你’，学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真实生活的愉悦体验。”可见，现今学生课堂生活的沉重与无奈。为改变上述现状，我校成立了课题研究组，旨在通过研究，教师将语文教学融入真实的生活之中，使我们的语文教学像生活一样不断掀开新的一页，充满不朽的生命活力；通过研究，重构学生的课堂生活，营造以人为本的生活化语文课堂，使学生在轻松愉快的气氛中提高语文能力，使他们成为一个个个性张扬的生命。

二、研究内容内容

（一）概念界定

所谓“生活”，原指人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。这里指师生在课堂这个特定的空间，以积极的态度为发展自己、超越自己而进行的一切活动。

所谓“生活化语文课堂”包含三个方面的意思：1、语文学习基于生活。生活化课堂首先是基于生活的，所谓基于儿童的生活，就是语文课堂中学生的学习，即是他们主要的生活内容。这种生活既能满足他们发展的需要，也能让他们在学习中生活中获得充实和愉悦的体验，而不是把学习和生活对立起来，把它看成是沉重的负担。2、语文学习在生活中。生活化课堂关注生活中的人，强调人在生活中的现实性、主动性。传统的课堂，学生为分数而活着，为升学考试、将来就业而活着，牺牲学生当下的幸福换取虚无缥缈的将来。生活化课堂强调在生活中，就是把关注的焦点放在当下，关注学生的现实需求，从学生当下的生活去寻找生命的意义，而不是把将来的需要建立在现实需要上。3、语文学习到生活中去。生活化课堂是开放的，在空间上打破了课内外与校内外的壁垒；在内容上，打破了教材的界限。师生的课堂生活不是闭锁在课堂空间以内，教材给定的范围以内，而是延伸到课外，延伸到无限广阔的生活空间。让学生在生活中学习，用学习来提升学生生活的品位，生命的质量。

（二）研究目标

 1、通过研究实验，探索出一套生活化的语文课堂教学模式，营造一个令师生满意的课堂；

2、通过研究实验，促使语文教学观念的变化，语文教学方法的改革；

3、通过研究实验，促使研究对象——学生语文综合素养的提高。

4、通过研究实验，促使我校的素质教育实施不断向纵向推进，全面提升我校的办学内涵。

（三）研究方法

调查研究法、行动研究法、经验总结法、文献研究法、案例研究法。

三、研究价值

要营造生活化的语文课堂，重构学生的课堂生活，从以下几方面入手，不断实践，期望通过研究，提高课堂效率。1、变革课堂生活的内容传统的课堂生活以知识为中心，学习教材是学生生活的唯一，使得学生的课堂生活单一、枯燥。要改变这种状况，就必须对原有教材进行改造，使教材学习与学生原有的经验结合，与火热的生活结合，寻找教材与学生生活的结合点，改变教材远离学生生活的状况，改善课堂生活的内容。2、变革课堂生活的方式要改变传统课堂学生学习被动、单一的状况，就必须开展以自主、体验、探究为特征的学习活动。从活动入手，改变师生生活的方式。3、变革课堂生活的时空课堂是学生生活的空间，这个空间应该是开放的，宽松的、和谐的、民主的。要变革课堂生活的空间，就要拓展课堂生活的物理空间，开放课堂的精神空间。4、变革课堂生活的评价传统的课堂评价以甄别、选拔为特征，评价标准与形式单一，评价主体是教师。使学生中的大多数感受到的是学习失败和由此带来的心灵的伤害。因此，课堂评价不改变，学生的课堂生活仍会背负着沉重的包袱。四、研究基础：

随着新课程的深入，我校语文教师已能用新课程所要求的课堂观、学生观、评价观指导自己平时的教学工作，刚结题的常州市级《小学专题性作文教学模式的研究》也注重关注学生的生活，花木总课题更是将学科教学与学生的生活实际紧密相连，这些课题的研究为本题的开展打下了良好的基础。

四、研究过程

准备阶段（2003年9月—2003年12月） 课题主持人负责课题设计、制订实施计划、组织实验队伍等。课题组教师为课题方案的设计献技献策，并调查论证。

研究阶段（2004年2月—2006年1月）  课题主持人负责课题运行操作、适度调整。课题组教师行动研究。

总结阶段（2006年3月—2006年6月）  课题主持人全面负责做好结题工作。课题组教师收集、整理课题材料等。

五、研究组织及分工

组长：周琴妹  全面负责课题研究工作

副组长：闵小丽   配合组长组织研究、行动研究

组员：

殷文静  教研组长、小高 行动研究

吴  列  教研组长、小高 行动研究

吴志华  教研组长、小高 行动研究

丁锁英  教师、小高  行动研究

许文娟  教师、小高  行动研究

陈嘉莉  教师、小一  行动研究

邓红霞  教师、小一  行动研究

吴谇群  教师、小一  行动研究