让开放的作业成为学生创新的乐园

江苏省常州市武进区嘉泽中心小学   周琴妹

  《语文课程标准》为小学语文教学的整体深化改革，指明了航向，也引领广大教师提升了语文作业设计的理念。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”使我在作业设计时更加关注其人文内涵；而“语文是实践性很强的课程”又使我对语文作业的重要性，在认识上有了新的定位，使作业“在大量的语文实践中”承担了“掌握语文规律”的角色；“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”又帮我打开了作业设计更为开阔的思路……总之，是“新课程”改变了我的作业设计“老面孔”，以开放的作业使学生的脑、口、手真正得到了解放，也满足了学生主体性发展的内在要求，促使学生在积极主动地完成作业的过程中，激发了他们的创新潜能。

一、开放作业内容，激发学生的创新潜能。

实现作业设计的开放，要尽可能地减少作业中的强制性和划一

性，以学生为主体，让学生自由决定、自主选择，从而激发他们的创新潜能。

    1、设计自主性的作业内容。

实施新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。让学生自主地设计作业，就能充分发挥他们的主观能动作用，以愉快的、前所未有的热情投入到作业中去。如在教完刘禹锡的《望洞庭》一诗后，我是这样布置作业的：“读懂了这首诗，老师想请你们当一次‘小能手’，为自己设计一个能充分展示自己的才艺特长的作业并完成它，时间为一星期。”这一长作业激发了学生的创新欲望，学生个个跃跃欲试。一周后，我收到了各种各样的作业。①写：用硬笔书法认真抄写了这首诗；②讲：用自己优美的语句描述了诗的意思；③诵：给古诗配乐，进行了声情并茂的朗诵；④画：根据诗意画了一幅山水画或用电脑制成幻灯图片播放；⑤摘：摘录了刘禹锡其他几首写景的诗和有关资料……显然，学生在自主参与设计作业内容的过程中兴趣浓厚、独立思考，敢于尝试，勇于探索最大限度地发展了学生的创造潜能。

2、设计选择性的作业内容。

为了给学生作业创设可供选择的余地，我让学生自己讨论，设计出不同要求的作业，每个学生可根据自己的情况进行选择，从而使每个学生通过不同度，不同量的作业练习，在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

如在教完《春联》一课后，通过师生讨论，设计了如下作业：

（1） 爱读书的你，不妨多阅读一些春联。

（2） 爱朗诵的你，不妨有感情地诵读几幅春联。

（3） 爱文学的你，不妨收集一些春联并进行分类。

（4） 爱科学的你，不妨查阅一下有关春联的资料。

（5） 爱创作的你，不妨写几幅春联或跟同学互对春联。

以上五题难易不同，可供不同层次的学生根据自己的能力、兴趣选择，因而提高学生自主完成作业的意识，使不同程度的学生练有所得，逐步获得成功。

二、开放作业形式，培养学生的创新能力。

心理学研究表明：新异、变化的刺激物能够提高大脑皮层的兴奋性，容易引起人们的注意，成为知觉对象。如果作业的形式不完全拘泥于课本，而是大胆开放，让学生在实践中学习，就能促使学生在快乐中完成作业，同时各方面的能力都得到发展。

    1、布置“看”的作业，培养学生的观察能力。

儿童对周围事物都充满了强烈的好奇心，我们应该利用他们的这种特点，引导他们有目的地观察事物，培养他们的观察能力。如学习了写景的课文，可以让学生到大自然中去观察，去感受，再把自己观察到的、感受到的按一定的顺序写下来、画下来，或拍摄下来……这样，有效地实现了知识的迁移，观察能力得到了提高。

2、布置“做”的作业，培养学生的动手能力。

由于小学生对形象直观、色彩鲜明的事物饶有兴趣，再加上他们天性具有活泼好动特点，因此在学完课文后布置一些涂涂画画的作业，让学生在玩中学习知识，在学中体验玩的乐趣，使学生的创新思维更符合现实，使创新思维的成果物化，让学生体验到创新的乐趣。如学了《黄山奇石》、《泉城》、《西湖》三篇写景的课文后，我让学生以“祖国的山山水水”为主题开展剪贴画、手抄报等活动。首先，他们为自己的作品起了一个个动听而有意义的名字；接着，开始收集资料、剪裁纸张，进行排版与美术设计；最后完成誊写、插图、张贴等修饰。一份份新颖的作品展现在大家面前，每一份都体现了学生的动手能力和创新意识，成为学生展示自我的空间。

3、布置“说”的作业，培养学生的口语交际能力。

语文本身就是一门与生活联系很紧密的学科，因此，我们的语文作业不应该局限于抄抄写写，要让学生动口动脑，由课内走向课外，由语文拓展到其他领域。我经常在班中给学生讲故事，猜谜语，然后要求学生把我讲的故事、出的谜语讲给家人听作为作业，学生完成这类作业的兴趣最高。例如我打出谜面“3.5”和“八分之七”，要求学生猜两个成语，学生饶有兴趣，这两个数字如何与语文的成语挂上钩呢？当他们得知了谜底是“不三不四”和“七上八下”时，相信他们回家考家人时的得意劲儿一定不浅。又如通过画画的形式出谜面“鱼儿飞到太阳上”，谜底是“鲁”。学生边画边猜，兴致勃勃。又如我教一年级在结合教学“生”、“告”等生字时，便说出“牛走独木桥”，“一口咬掉牛尾巴”等谜面，要求学生回家请父母猜。学生一出校门口就对来接他们的父母大叫：“‘一口咬掉牛尾巴’是什么字？这是老师布置的作业，要你来做的！”可见学生完成作业的积极性多高！积极性高是因为作业内容有趣，布置学生动口做的作业对培养学生的表达能力和口语交际有很大的帮助。

4、布置“想”的作业，培养学生的想象能力

想象是创造的先导和基础。黑格乐在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。因此，教师可设计一些让学生展开丰富想象的家庭作业，在想象中创新。如《我应该感到自豪才对》一课，讲小骆驼在沙漠中渐渐认识到自己驼峰、脚掌、眼毛的特殊作用，而后感到自豪。那么小骆驼再一次碰见曾经嘲笑过它的小红马会怎么说、怎么做呢？学完该课后，我让学生展开想象，也用童话的形式进行续写。很多学生续写的情节，既符合生活的真实，人物的性格，又有艺术的加工和个性的色彩。如有位女生写到：“小骆驼，几天不见，怎么还是老样子，没去美容院整容呀！”这样的话多有时代气息呀！这样的想象作业调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维。

5、布置“创”的作业，培养学生的合作能力。

个人的智慧是有限的，在创新的过程中如果学生能够携手合作，互相学生，就会出现一加一大于二的效应。创新的成果将更为丰富。在教了《公仪休拒收礼物》一文，我让学生创造性地排演课本剧。我先让学生自由组合，或与家长组合，分配角色进行表演。学生积极性很高，认真地排，投入地演，在表演过程中，同学之间、家长与孩子可以互相学习、互相启发，既培养了学生的合作能力又提高了他们的创新能力。

三、开放作业评价，培养学生的创新个性。

长期以来，作业的评价单一、标准化，成为束缚学生创新障碍，因此，要敢于大胆革新，实施开放的作业评价，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重和学习过程、结果并重的全面素质评价转变。评估的方式有检查型、展示型、汇报型、交流型等，评估的过程也由学生全员参与，将自评、互评、小组评、家长评、教师综合评价相结合，形成开放的评价模式。如学生完成了手抄报的作业后，我让学生充分讨论，从手抄报的选材、排版和美工三方面制订出“围绕主题，文字精当；报头醒目，版面新颖；图文并茂，书写工整”的评价标准，在此基础上进行自评、互评和小组评议。学生积极的参与，作业评价的开放，焕发了师生的教与学的活动，学生成为评价的主人，充分体现了学生的创造个性。

    纵上所述，开放式作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体操练为集体中交流合作，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。这样开放的小学语文作业确实为学生提供了更广阔的求知空间，让每个孩子都有自主学习、自主探索、施展才华的机会，逐步培养了学生学会学习、学会求知，学会合作的意识和能力，真正让作业成为了学生创新的乐园。