以生活情趣 培养学生语文素养

江苏省常州市武进区嘉泽中心小学 周琴妹

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文性的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。

一、以生活的反差，激发学生的探究兴趣。
    实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。
    例如：苏教版第七册《公仪休拒收礼物》一课，同学们都清楚，如果有人给你送来礼物，你一定会欣然收下的。但当我引导学生抓住课文情节的冲突，提出：公仪休是鲁国的宰相，他很爱吃鱼，可是某大夫的管家，给他送来两条活鲤鱼，为什么他却不收呢？这个问题与学生的生活的经历产生了强烈的反差，使他们产生了好奇心，强烈的求知欲望驱使他们认真阅读课文。通过思考讨论后，才知道原来公仪休不收人家的鱼，是不想照人家的意思办事，不想违犯国家法纪，不想成为罪人。但是身为一国宰相，收人家两条鱼，又算得了什么呢？全班同学围绕这个问题读读、想想、议议，老师适时引导学生展开人生价值的讨论，让学生懂得为官要清正廉洁，不以权谋私的高尚道德情操。

其次，抓住课文中的对比。教材中强烈的对比也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生快速地进入角色，积极主动地投入学习，使课堂效率成倍提高。如苏教版第六册《我应该感到自豪才对》一课中，当小红马说小骆驼：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层眼毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”。小骆驼听了，觉得“挺委屈”，可后来为什么小骆驼觉得“我应该感到自豪才对”了呢？前后内容形成强烈的反差，形成鲜明的对比。课堂上顿时议论纷纷，学生们经过学习课文和相互之间的讨论交流，体会到小骆驼“背上两个肉疙瘩”是“贮存养料”的；“脚掌又大又厚”不会“陷进沙子里”；“眼皮上长着两层眼毛”可以阻挡风沙进入眼睛里。学生们通过学习，懂得了小骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里有很大的用处，确实不应该感到委屈，而应该感到自豪才对。从而也明白了做人要自信，要看到自己的长处，不自卑；同时也不能像小红马那样以貌取人，要看到别人的优点的道理。
    这样利用学生生活实际和教材之间的反差，激起学生强烈的探究欲望，自然的开启学生思维的大门，使学生的学习兴趣得到培养，并使学生的思维能力得到了提高。
    二、以生活的体验，培养学生的情感。
    心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的。任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，我们要积极调动学生已有的生活体验，寻找与文中的生活相似体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好的进行教学实践活动，这样往往会起到事半功倍的效果。
    仍以《我应该感到自豪才对》为例。当小骆驼听了小红马的话后，“觉得挺委屈”这一情景中的“委屈”，很多同学都体验过。我就调动学生已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学生了解“委屈”是什么意思？再问小骆驼为什么感到委屈？学生根据自己的生活体验，很快发现小骆驼由于被小红马嘲笑，觉得自己真像小红马所说长得很难看，而心里感到难过。此时，我因势利导，让学生根据上下文展开想象，小骆驼当时心里会想些什么。最后，让学生根据自己的生活体验把小骆驼的情感体现出来。结果，学生个个投入并读得声情并茂，有声有色。可见，在教学中，调动学生的已有的生活体验进行语文实践活动，不仅使学生的语文能力得到提高，还培养了学生丰富的情感。
    又如，在苏教版第六册《海底世界》一课中，当读到“海底动物常常在窃窃私语，只是我们听不到而已……”这一情景和学生们在课堂中的情形简直是一模一样，也就是说学生们都有着丰富的相似的学习体验。我就利用这一体验做文章：先请个别学生读，再请其他同学评议，看看是否读出“窃窃私语”的味道。就这样，学生在读中自然地进入角色，并在读中很好地理解了“窃窃私语”的词意，进而水到渠成地运用这个词语。可见，在教学中，调动学生已有的生活体验进行教学活动，不仅使学生的朗读能力得以提高，也使学生的阅读习惯、想象能力都得以提高。
    三、以生活的辐射，陶冶学生的情操。
    生活是个大课堂，它的教育效果和教育意义远远大于我们的课堂教育。在教学中我们如果有意识地把现代社会生活中的一些生活场景和教学内容联系起来（也就是把社会生活辐射进课堂）。那么她的教育效果比单纯说教的效果不知要好上多少倍。
    例如《林冲棒打洪教头》一课的教学任务完成后，我就以《林冲后传》为题，让学生续写课文。由于这件事故事性强，又切合学生的学习经验、生活经验，故此，学生写作热情高涨，想象奇特，感情深刻。在他们的续文中，既有“艺无止境”的哲理，又有刻苦学习才能练就过人本领的体会，还有做人应虚怀若谷、不骄傲自大的认识。通过课堂的延续，学生的心灵得到了净化。
    再以《诚实和信任》为例。当完成这篇课文的教学时，我布置了这样一个作业：这篇文章有许多值得我们深思的问题，请你就社会上的某种人、某种现象写一段感想。学生作业交上来后，我惊喜万分地发现：我的学生正在长大。有的学生对作者的行为发表感想——做人就应以诚信为本、损坏别人的东西就要主动赔偿；有的学生对小红车主人的行为发表看法：待人要宽容，不计较个人得失；有的学生还对自己的家长只顾赚钱不注重自身修养的行为发出了内心的呼声等等。这样的教学，由于结合了学生的生活实际，所以这样的教学不仅丰富了教材而且发展了教材，更使学生的情操得到了熏陶。
    总之，在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活，做到语文素养的提高和思想教育双丰收。