姓    名

周琴妹

联系电话

3804104

邮政编码

213153

单位地址

常州市武进区嘉泽中心小学

是否变更

否

变更原因

姓  名

职务、职称

课题组内具体分工

闵小丽

教导处副主任、小高

配合组长组织研究、行动研究

殷文静

教研组长、小高

行动研究

吴  列

教研组长、小高

行动研究

吴志华

教研组长、小高

行动研究

丁锁英

教师、小高

行动研究

许文娟

教师、小高

行动研究

陈嘉莉

教师、小一

行动研究

邓红霞

教师、小一

行动研究

吴谇群

教师、小一

行动研究

研究阶段

时间跨度

主  要  工  作

准备阶段

2003年9月—

2003年12月

课题主持人负责课题设计、制订实施计划、组织实验队伍等。课题组教师为课题方案的设计献技献策，并调查论证。

研究阶段

2004年2月—

2006年1月

课题主持人负责课题运行操作、适度调整。课题组教师行动研究。

总结阶段

2006年3月—

2006年6月

课题主持人全面负责做好结题工作。课题组教师收集、整理课题材料等。

成果形式

时 间

成 果 内 容

参与人员

课题论文集

2004．8

教师课题研究论文

课题组教师

课题论文集

2005．8

教师课题研究论文

课题组教师

学生作品集

2004．3—2005．10

学生绘画、手抄作品

实验班学生

实践活动剪影

2004．3—2005．10

学生实践活动照片

实验班学生

实验课教案集

2004．3—2005．10

课题组教师实验课教案

课题组教师

实验课反思集

2004．3—2005．10

课题组教师实验课反思

课题组教师

案例集

2004．3—2005．10

课题组教师教学案例

课题组教师

杜威在《我的教育信条》中指出：“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来是生气勃勃的生活。”我国教育家陶行知也强调“依据生活而教育。”《九年义务教育语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”体现“全面”与“综合”是新时期语文教育的一个新理念。语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。美国教育家华特也指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。

我们传统的语文教学，是围者教科书打转的：每天读着教科书，作业写着教科书，考试考着教科书。学生学习语文变成了学习“语文书”。学生在学习语文的过程中，很难接触到社会“大语文”素材，“课堂”几乎与“生活”隔离。郭元祥教授也曾作过这样的描述“走进当今的中小学课堂，展现在人们面前的是这样一幅幅司空见惯的图景：背着沉重书包而做不尽习题的‘他’，眉头紧锁而答不出满堂问题的‘你’和被空洞的说教训练成能够高喊政治口号的‘你’，学生的课堂生活成为戴着面具的痛苦表演，而不是真实生活的愉悦体验。”可见，现今学生课堂生活的沉重与无奈。

为改变上述现状，我校成立了课题研究组，旨在通过研究，教师将语文教学融入真实的生活之中，使我们的语文教学像生活一样不断掀开新的一页，充满不朽的生命活力；通过研究，重构学生的课堂生活，营造以人为本的生活化语文课堂，使学生在轻松愉快的气氛中提高语文能力，使他们成为一个个个性张扬的生命。

研究目标：

（1）通过研究实验，探索出一套生活化的语文课堂教学模式，营造一个令师生满意的课堂；

（2）通过研究实验，促使语文教学观念的变化，语文教学方法的改革；

（3）通过研究实验，促使研究对象——学生语文综合素养的提高。

（4）通过研究实验，促使我校的素质教育实施不断向纵向推进，全面提升我校的办学内涵。

研究方法：

（一）健全课题组织、完善研究方案。

课题组是实际运作研究的组织，它是研究能否出成果的关键因素。对此，我们对课题组成员曾进行过几次调整。刚开始，由于想尽快带动全镇各校开展课题研究活动，而把各校的教导排入课题组。但通过一学期的研究，我们发现，这样搞面广量大，不便管理，不利于活动的开展，因此也就根本完不成相应的研究任务。为此，在第二学期，我们便根据第一学期研究的实绩，对课题组成员进行了合理的调整，（以中心校一至四年级语文任课教师为主）最终真正把乐学习、乐研究、乐奉献、精力充沛、年轻有为的老师吸收到课题组来。目前，课题组9名成员中有常州市学科带头人1名、骨干教师1名。武进区青年骨干教师2名。

课题组对研究方案的设计、修改工作非常慎重，通过反复修改才定稿的。现在还按年级段分别制定了《营造生话化口语交际课堂的研究》、《营造生活化习字教学课堂的研究》和《营造生话化阅读教学课堂的研究》三个子课题研究计划。

（二）建立管理网络，保证课题实施

为了加强组织建设，便于实施管理，我们建立了教育科研领导小组—子课题组长—课题组成员的三级管理体系。教育科研领导小组由校长、教导和教科室主任组成，经常开会讨论课题研究工作，负责制订实施计划，组织学习，指导研究和总结成果。特别是每学期均把大型的课题研究活动排入中心校行事历中，保证了课题研究的实施。

（三）重视理论学习，提高组员认识。

我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

1、重视了文献资料的建设，除课题组成员共订阅了43种教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的图书和音像资料，如《创新教育》、《小学教学全书》、《于永正课堂教学实录》等，从而大量丰富了课题组成员的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑；

2、采取了相应措施促使课题组成员加强学习，除组织课题组成员集体学习、研讨，还要求每月至少记1000字的理论学习摘记，并将其作为成果考核的重要内容之一。多年来，我们一直要求每位教师每学期完成一万字的学习笔记，并专门配备了学习笔记本，要求课题组成员紧紧围绕研究课题，认真学习教学理论，积极开展教学实验，并在学习笔记本上记下学习理论的心得，记下开展实验的体会。这些学习笔记既有理论的阐释，又有实践的印证，从不同学科不同角度展示了他们参与课题研究的体会与收获，不仅将自己的思考导向深入，也给其他教师提供了学习和借鉴。

3、采用请进来、走出去的方式对课题组教师进行培训。

虚心学习，不断探索是我们课题组全体成员达成的共识。在研究过程中，我们曾先后邀请常州市教育局领导和进修学校领导邵建清和钱永彪来我校指导，然后我们根据他们的指导及时调整了研究思路。同时我们还先后组织课题组成员赴常州市解放路小学、常师二附小、西夏墅中心小学、湟里实验小学学习取经，还多次派人赴杭州、南京、无锡、宜兴、常州借鉴他人成功的经验做法，从而为该课题组研究最终取得实效作了理论上准备。

4、创编了武进区嘉泽中心小学《营造生活化语文课堂的研究课题组成员个人使用手册》。

通过实践研究，我们发现，如果没有一个能规范课题组成员课题研究行为和过程的抓手，课题组成员将根本无法实现对课题的深层次思考和研究，课题也将因不能按预定计划扎扎实实进行而流于形式。为此，我们创编了内容涉及学期子课题实施方案、平时学习摘记、实验课教案、学期教科研总结、学期教科研成果记载等五个部分的课题组成员个人使用手册。在实施过程中，我们定期检查、交流改进，从而有效规范了课题组成员的课题研究行为，使课题研究真正落到了实处。

5、制订常规，严格制度

（1）教科室根据学校各个课题的级别、梯次以及内在联系，建立较为严密、完整的课题网络，这对各课题研究的正常开展起到了一定的保障作用。

（2）教学与研究一体化，边实践，边总结，边完善，使课题研究推动学校教育教学工作向前发展。一次教研活动，也是一次科研活动。本学期，在每人要上一节实验课的基础上，推行了随堂听课制度，让每个成员时刻处在研究状态。课题研究是一个认识扩展的过程，也是一个实践操作的过程，只有在反复的认识和实践中才能不断提高教师的教育科研水平。自成立课题以来，我们坚持了一个月两次集体理论学习制度，并组织成员开展学习交流活动。每次活动大家讨论激烈，各抒己见，及时解决在课题研究过程中出现的新情况、新问题。通过多向互动的交流，激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进水平的提高。

（3）建立教科研奖惩制度，较大地调动了课题研究人员的工作积极性。今年暑假前夕，中心校评出了第二批教科研工作先进个人，此课题组有三位老师入选。

要营造生活化的语文课堂，重构学生的课堂生活，我们从以下几方面入手：

（一）变革课堂生活的内容

传统的课堂生活以知识为中心，学习教材是学生生活的唯一，使得学生的课堂生活单一、枯燥。要改变这种状况，就必须对原有教材进行改造，使教材学习与学生原有的经验结合，与火热的生活结合，寻找教材与学生生活的结合点，改变教材远离学生生活的状况，改善课堂生活的内容。

⒈寻找教材中与学生生活的结合点。

⑴与学生原有经验结合

教材中的内容不可能都是学生熟悉的，如何使陌生的东西与学生亲近，我们注意挖掘教材与学生的原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验。《田园诗情》是介绍荷兰风情的，文中的景是学生所未见到的，导入时，让学生介绍自己见过的乡村风光，唤起对乡村景物的回忆，自然地进入课文阅读。

⑵与日常生活结合

把对文本的学习与日常生活联系，把课文《但愿人长久》的学习，安排在中秋节左右，事先让学生注意观察自己和周围人是怎样过中秋的，讲述自己过中秋的情景，向家长了解中秋的习俗，师生一起搜集中秋诗词，灯谜，美文，把文本的学习与生活中的学习联系起来。学习《走，我们一起去植树》，让学生利用植树节，在自己家的房前屋后栽种一棵小树苗，再学习课文，交流体验，从而使学生在生活实践中学习，学得积极主动。

⑶与社会生活的结合

社会生活中有取之不尽的学习资源，把文本学习与社会生活联系，使对书本的学习变为对社会生活的学习，扩大了学习的外延。如：学习归类识字《蔬菜》，让学生跟父母去菜场认识各种蔬菜，带回一种蔬菜向大家介绍它的营养成分。学习《说勤奋》一课，让学生当小记者采访身边勤奋学习的人，向父母或邻居了解古今中外勤奋学习的故事。

⒉对教材进行重组

⑴组织拓展性阅读。

①以一篇为主，多篇为辅，形成系列学习。如：学习《科学怪人》后，推荐一组科学家故事。

②同一内容，不同写法的两篇文章的比较阅读。如：把《老师，您好》和《一棵紫丁香》进行比较阅读。

③以教材文本为依托，进行选择性阅读。如：学习《但愿人长久》一课时，提供一组写月亮的诗歌和不同地区赏月的美文，供学生根据自己的爱好进行选择性阅读。

⑵组织话题式学习。

①从教材文本中提取话题，如：学习《海底世界》时，组织以海底世界为话题的综合性学习。分为三个版块，学习教材，与文本对话，产生话题；带着话题，搜集相关资料，解决疑问、交流看法，丰富对多彩的海底世界的认识；发展兴趣，确定感兴趣的话题，继续探究，形成学生对海底世界某方面探究后的自己的文本。

②从生活中提取话题。如学生喜爱动画片、漫画，围绕这一话题组织动画漫谈，介绍自己喜欢的动画，画画自己喜欢的卡通人物并说说喜欢的理由，谈谈看动画片的利与弊。学生过生日喜欢请客，组织“以小学生过生日请客好不好”为话题的辩论会……

（二）变革课堂生活的方式

要改变传统课堂学生学习被动、单一的状况，就必须开展以自主、体验、探究为特征的学习活动。从活动入手，改变师生生活的方式。

1、体验活动

儿童认识世界的主要方式是感性的，创设体验性学习活动，让学生在动手实践中体验，增强了学生的感性认识，有利于学生的主动学习。

⑴在动手操作中体验

儿童与外部世界的联系，是在动口、动手的实际操作中体验的，如：一年级学生学习《人有两个宝》时，对“动手又动脑，才能有创造”中的“创造”一词难以理解，老师就让学生动手画一幅手形画，强调用自己的方法画。结果学生们有的在纸上直接画、有的把手放在纸上用笔拓印，有的在手上涂颜料在纸上印手印，运用自己的智慧画出了一幅幅闪现着创造火花的图画，在动手做中体验了“创造”一词的含义。

⑵在实践活动中体验

开展我为街道美容的体验活动，让学生用自己的实际行动为美化家乡街道出力，以小组为单位开展活动。有的小组当语言医生，上街消灭错别字；有的小组当保洁员，为打扫新村道路；有的小组当监督员，寻找周围的污染源……然后，以小组为单位汇报自己的活动情况和体会。

⑶在角色扮演中体验

如：教学苏教版第六册《我应该感到自豪才对》一课中，以小骆驼的沙漠旅行故事贯穿全过程。小骆驼由开始觉得“挺委屈”，可后来觉得“我应该感到自豪才对”。学完课文后，设计“小骆驼又一次与小红马相遇了，小骆驼会怎么说了呢？”课堂上顿时议论纷纷，再让他们分角色表演，学生们积极投入，丰富的作品充分展示了孩子们的自由想象，从而也明白了做人要自信，要看到自己的长处，不自卑；同时也不能像小红马那样以貌取人，要看到别人的优点的道理。
    2、探究活动

探究是儿童的天性，探究活动以自主为特征，开展探究性活动，有利于学生在课堂上积极主动的生活。

探究活动流程：

学生：    明确主题    收集信息    处理信息    形成观点

教师：    创设情境    提供资料    给予指导    组织交流

⑴探究书本世界

如：《石头书》让学生读了课题后产生问题：石头什么地方像书？石头书怎么读？然后学生自己通过阅读去发现、解决问题，并汇报学习成果。然后，再让学生说说你产生了什么新问题，有的想知道化石形成的详细情况，有的想了解地壳的变化，有的想知道矿石的种类……于是带着问题，搜集资料，通过对资料的利用和组合，完成了自己的探究。

⑵探究生活世界

让学生在生活中探究，使学生主动关注周围生活，产生改变生活现状的愿望，做生活的主人。

学校门口的车辆很多，形成噪音影响学习。于是产生了关于噪音的危害的调查。调查是这样进行的①调查统计噪音强度②实验阶段了解噪音源及人的反应，在噪音中观察动物的反应。③查询资料，了解噪音的危害。④形成调查报告。

（三）变革课堂生活的时空

课堂是学生生活的空间，这个空间应该是开放的，宽松的、和谐的、民主的。要变革课堂生活的空间，就要拓展课堂生活的物理空间，开放课堂的精神空间。

改变课堂的物理空间，就要改变教学组织的形式的空间布局，形成全员互动的格局。传统的课堂教学的组织形式是“秧田式”，这种空间布局为教师传授知识提供了便利，从空间上决定了教师的课堂霸权，而注视着教师的学生，只有听的份儿。从而，忽视了学生与教师的平等与互动，忽视了学生之间的互动和交流。当我们把目光从对知识的关注转向对学生的关注时，这种“秧田式”的布局下的课堂教学就显示出诸多不便。因此，要根据课堂教学的实际情况，变换不同的教学组织形式。如：小组讨论用圆桌形，辩论会排成面对面的两排，讲故事、表演、演讲用马蹄形等。这样的空间拉近了师生、学生间的距离，有利于形成师生之间、学生之间、小组之间的互动。

改变课堂的物理空间，意味着学生的学习不仅仅在教室，还可以把传统的室内课移到室外，在操场、田野、工厂、商店、图书室……在透出新绿的大柳树下，吟诵“碧玉妆成一树高”比在教室里学，当别有一番情趣；在中华恐龙园学习《恐龙》，学生会更积极、更主动，收获会更丰富；到操场去学习《秋天》，学生一定不会感到枯燥……如此的课堂，能不吸引学生，如此的课堂生活能不充满活力？

改变课堂的物理空间，还意味着把课堂作为学生活动的策划中心，师生共同策划学习活动，打破课内外的壁垒，统整学生的学习。使学习不只是课内的事，而是渗透在学生的生活中，用生活丰富学习，用学习提升生活质量。“生活识字”就是一个很好的例子，学生把生活中遇到的生字，最爱吃的食品包装袋上的字，可乐瓶上的字、广告上经常看见的字、熟悉的路牌、商店名等收集起来与同学交流，学生的兴致极高。这又如何分得出课内与课外？当学生在老师的指导下自选课题，独自或与同学完成小论文时，忙着上图书室、上书店、上网、搞调查、做实验时，早把课内与课外抛在脑后，遇上不明就里的家长，他们会极自豪地对父母说，别闹，我在做课题呢！

改变学生的精神空间，首先要把课堂还给学生。教师要由课堂的中心位置，变为学生学习的合作者、指导者，支持者。给学生选择的自由，让学生选择学什么，怎么学，和谁一起学等，使学习真正成为学生自己的事。把课堂还给学生，还要给学生表现的机会，课堂是学生学习的舞台，要给学生自由活动的时空，让学生在展示自己中获得信心，品尝快乐。课堂是每一个学生学习的舞台，不只是好学生滔滔不绝的场所，教学要关注全体，关注学生中的弱势群体，给他们以鼓励、支持。

改变学生的精神空间，还要建立民主、平等的师生关系。传统的课堂教学，教师是知识的占有者，是学习活动的支配者，是学习结果的评价者。而在人类步入信息化时代的今天，教师在占有知识方面并非处处都优于学生，学生的学习也并非都在课堂，学习完全由教师支配的时代即将过去。师生之间的关系应是平等的对话关系，师生双方共同参与教学活动，相互理解、相互沟通、相互接纳，是一种心灵上的相遇相知。因此，要营造一种宽松的民主的气氛。课堂上，要允许学生出错，允许学生对老师说“不”，允许学生异想天开。

生活化课堂关注的焦点是生活在其中的人的生存状态，即在课堂生活中师生是否快乐，是否积极、主动，是否提升了生活的质量。因此，课堂是否生活化，可以通过生活在课堂中的师生的行为表现观察到。通过观察我们发现：

1、营造了一个令师生基本满意的课堂

课题组把课堂教学作为课题研究的主阵地，营造了生活化的课堂。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动等形式，加强了课题的实践研究，创设了生活化课堂的基本途径：从教材入手，改善师生生活；从活动入手，改变师生生活。生活化课堂的营造，在民主、平等、宽松的课堂教学氛围里，师生的课堂生活焕发出了生命的活力。在生活化的课堂里，沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系，使课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自己的生活世界中获得更精彩。

2、营造了一个主动发展自己的课堂

（1）课题研究首先改变的是教师的角色行为，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的顾问、帮助者、促进者，教师与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”；其次，教师的人才观、发展观发生了变化，当以知识为中心的传统课堂生活被打破，课堂生活的内容延伸到无限广阔的生活空间，教师失去了知识权威的光环。因此，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。课题组教师中，有1人是市级学科带头人，3人是区的骨干教师。本课题组的教师结合课题研究，撰写的论文也屡屡获奖。如周琴妹老师撰写的《点击语文 链接生活》获江苏省“蓝天杯”征文二等奖；闵小丽老师撰写的《审视浮华的课堂 关注边缘学生的发展》、吴志华老师撰写的《让课堂在动态生成中焕发生命活力》、陈嘉莉老师撰写的《浅谈低年级语文课堂的表演》分别获武进区级论文一等奖；吴谇群老师撰写的《让语文课堂充满活力》获区级二等奖；丁锁英老师撰写的《低年级阅读教学浅谈》获区级三等奖。

（2）学生是学习和发展的主体，而课堂是促进学生主体发展的重要阵地，“营造生活化课堂”所创设的自主、体验、合作、探究的学习方式改变了学生被动接受知识的学习方式，积极愉悦的课堂生活唤醒了孩子们沉睡的潜能放飞被囚禁的情愫，使每一个学生在知识、技能、情感与态度上都得到了发展。

现在，课题研究已到了中期评估阶段，虽然取得了一定的成绩，但是还有一部分学生的语文素养还没有得到充分培养，还需要课题组成员针对个别差异不断探索，不断研究。

1、影响课堂生活质量的因素很多，本课题以研究学生的课堂生活为主，而对教师的课堂生活还有待进一步的探讨。

2、我们的研究，缺乏多层次的理论支撑，尤其是有关这方面的理论材料较少，还处于较低的层次，迫切需要领导、专家、兄弟学校的指导。

3、营造生活化的语文课堂教学的研究同研究、解决实际问题结合起来，会引起语文教学观念的变化，也会影响整个课堂教学体系的设计，组织一个专题，不是一、两节语文课就能完成的，这就会引起时间上的矛盾以及同其他学科的冲突。下阶段除继续研究变革课堂生活的内容、变革课堂生活的方式、变革课堂生活的时空外，要着力研究变革课堂生活的评价这一内容，使此课题研究能达到预期的目标。