（执笔：赵伟琴）
一、研究背景与目标
《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。然而，传统的语文课堂教学存在着这样一些问题：
1、教师的行为表现为霸权与控制。
2、学生行为表现为从众与退缩。
3、课堂群体生态的失衡。
4、危险的“花盆效应”。
这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。只有采用对话教学这种方式，才可以改革传统的教学方式，建立开放、平等、民主的生态课堂，促进学生的自主发展。究其原因：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。因此，只有通过师生对话，才能实现言语和精神的同构共生。我校成立了课题研究组，旨在通过研究，探寻课堂教学的新型方式，并努力实现以下几个目标：（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。（2）通过对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性。并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。（3）通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，初步确立语文课堂教学中对话教学的模式和操作方法。
二、理论思考
（一）理论依据
1、关于对话。
山西大学刘庆昌老师认为，作为一种语言现象，对话是普遍存在的。在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话，都可以看作是对话。这样的对话要求这人有一定的资格才能参与到对话情境中，也要求对话的两个人或两类人必须具有共同的利益和追求才能坐下来对话，否则，处于不同文化背景或不同专业领域的人，很难进行实质性的对话。不过，有一点很明显，这种对话是限定在人与人之间的。还有一种对话，可以不直接发生在人与人之间，而是发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本，这种对话并不以口头的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开。在此意义上，今人可以与古人进行对话，一个人可以与客观存在但他极可能永远不会熟识的人进行对话。网络时代的到来，影响着人们的生存状态，也使对话从人与人之间的对话发展到了人与机的对话。但无论是哪一种对话，都已经超越了原始语言学的意义，把对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。
2、语文教学的过程是对话的过程。
教学与对话是紧密联系的，克林伯格认为，在所有教学中，都进行着广义的对话，不管哪种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀的一种本质性的标识。在他看来，教学原本是形形式式的对话，具有对话的性质。的确，在提倡素质教育的今天，教学活动的根本目的不仅仅传授已有的文化知识，而是要把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”也就是说，只有能唤醒人的灵魂的教育，才是成功的教育。因此，教学活动作为人的对象的、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨归，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。这样的教学活动就要关注教与学双方对意义的理解，强调教与学之间的相互言说、相互倾听以及共同体验和意义分享。对话就是实现这种教学的方式。在对话中，教师与学生彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值等。通过对话，学生的教师，教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的过程中也同时在教。教师学生共同对整个成长过程负责。（二）概念界定 “对话”作为一种时代精神必然涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。 “对话教学”，是以对话为原则的教学。进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的教学。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。对话的精神是与现当代社会民主化的潮流以及人类的后现代生存状态相联系的。对话教学是时代精神在教育领域的回声。
三、研究过程与方法
（一）健全课题组织、完善研究方案。
课题组是实际运作研究的组织，它是研究能否出成果的关键因素。对此，我们对课题组成员曾进行过几次调整。刚开始，由于想带动全镇各校开展课题研究活动，各校均有一名教师排入课题组。但通过一阶段的研究，我们发现，这样搞面广量大，不便管理，不利于活动的开展，也根本完不成相应的研究任务。为此，我们便对课题组成员进行了合理的调整（以中心校高年级语文任课教师为主），最终真正把乐学习、乐研究、乐奉献、精力充沛、年轻有为的老师吸收到课题组来。目前，课题组5名成员中有常州市学科带头人1名、骨干教师1名。课题组对研究方案的设计、修改工作非常慎重，通过反复修改才定稿的。
（二）建立管理网络，保证课题实施为了加强组织建设，便于实施管理，我们建立了教育科研领导小组—课题组成员的管理体系。教育科研领导小组由校长、教导和教科室主任、课题组长组成，经常开会讨论课题研究工作，负责制订实施计划，组织学习，指导研究和总结成果。特别是每学期均把大型的课题研究活动排入中心校行事历中，保证了课题研究的实施。
（三）重视理论学习，提高组员认识。
我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。
1、重视了文献资料的建设。除课题组成员共订阅了18种教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的图书和音像资料，如《走进新课程》、《后现代课程观》、《教师如何作质的研究》等，从而大量丰富了课题组成员的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。
2、采取了相应措施，促使课题组成员加强学习。除组织课题组成员集体学习、研讨，还要求每月至少记1000字的理论学习摘记，并将其作为成果考核的重要内容之一。多年来，我们一直要求每位教师每学期完成五千字的学习笔记，并专门配备了学习笔记本，要求课题组成员紧紧围绕研究课题，认真学习教学理论，积极开展教学实验，并在学习笔记本上记下学习理论的心得，记下开展实验的体会。这些学习笔记既有理论的阐释，又有实践的印证，从不同学科不同角度展示了他们参与课题研究的体会与收获，不仅将自己的思考导向深入，也给其他教师提供了学习和借鉴。
3、采用请进来、走出去的方式对课题组教师进行培训。虚心学习，不断探索是我们课题组全体成员达成的共识。在研究过程中，我们曾先后邀请常州市教育局领导和进修学校领导汪履平、邵建清、钱永彪来我校指导，然后我们根据他们的指导及时调整了研究思路。同时我们还先后组织课题组成员赴常州市解放路小学、常师二附小、西夏墅中心小学、湟里实验小学学习取经，还多次派人赴杭州、南京、无锡、常州借鉴他人成功的经验做法，从而为该课题组研究最终取得实效作了理论上准备。
4、创编了武进区嘉泽中心小学《小学语文对话教学研究的课题组成员个人使用手册》。通过实践研究，我们发现，如果没有一个能规范课题组成员课题研究行为和过程的抓手，课题组成员将根本无法实现对课题的深层次思考和研究，课题也将因不能按预定计划扎扎实实进行而流于形式。为此，我们创编了内容涉及学期子课题实施方案、平时学习摘记、实验课教案、学期教科研总结、学期教科研成果记载等五个部分的课题组成员个人使用手册。在实施过程中，我们定期检查、交流改进，从而有效规范了课题组成员的课题研究行为，使课题研究真正落到了实处。
5、制订常规，严格制度（1）教科室根据学校各个课题的级别、梯次以及内在联系，建立较为严密、完整的课题网络，这对各课题研究的正常开展起到了一定的保障作用。（2）教学与研究一体化，边实践，边总结，边完善，使课题研究推动学校教育教学工作向前发展。一次教研活动，也是一次科研活动。本学期，在每人要上一节实验课的基础上，推行了随堂听课制度，让每个成员时刻处在研究状态。课题研究是一个认识扩展的过程，也是一个实践操作的过程，只有在反复的认识和实践中才能不断提高教师的教育科研水平。自成立课题以来，我们坚持了一个月两次集体理论学习制度，并组织成员开展学习交流活动。每次活动大家讨论激烈，各抒己见，及时解决在课题研究过程中出现的新情况、新问题。通过多向互动的交流，激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进水平的提高。（3）建立教科研奖惩制度，较大地调动了课题研究人员的工作积极性。今年暑假前夕，中心校评出了第二批教科研工作先进个人，本课题组有三位老师入选。四、研究重点与策略为使本课题研究卓有成效，在阅读教学中我们扎扎实实地进行了几方面的研究： （一）改革教学方式，增强对话教学实效 1、营造对话氛围，使学生想说当一个人处于压抑的气氛之中，他的生理机能将会大大地弱化，思维、语言、表情都会呈现出一种僵化的状态。因此，要开展师生对话，教师首先要积极地创设一个学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。（1）建立平等的对话关系教师要以平等的姿态走进课堂，尊重学生的观点，以热情的态度对待学生的对话。一旦“对话”离开了民主与平等，只能算是教师的“独白”。有位教师在上《找骆驼》一文时，完全忽略了学生的主体尊严。师：老人给商人怎样指点找到了骆驼？生：顺着骆驼的脚印找。师：你认为还有其他办法吗？生：顺着蜜和米去找。生：找骆驼啃过的树叶。 …… （学生纷纷发言，课堂气氛非常活跃）生：我认为顺着脚印找不一定好，因为路上如果遇到风沙，把脚印全部掩埋了，就看不到了。教师一怔，反驳道：不对！沙漠中不一定每天都能碰到风沙。（学生迅速沉寂下来）这个环节本来是一个很好的教学构思，有利于培养学生的创新思维，却因为教师的这句话而留下遗憾。不善于倾听的教师扼杀了学生的积极性，使学生失去了表达的欲望。因此在课堂上，教师要少一些明确表态，多一些真诚倾听；要少一些激昂陈词，多一些热情鼓励。同时，教师是平等中的首席，在交往过程中要有一定的预见性和引导性，教师的作用表现在对教育资料的选择加工以及对所选择的教育内容进行“激活”，使它为学生所喜闻乐见，引导学生参与其中。（2）、建立倾听与表达的课堂礼仪课堂常规的积极意义在于维系班级授课的正常动作，但课堂常规不应以牺牲学生主动积极的意识和自由开放的个性为代价。在新课程理念下的对话教学中，应废“规范”而提“礼仪”，确定上以“课堂礼仪”来引导学生课堂行为的理念。小学生学会倾听的具体礼仪可以是：A、耐心，不随便打断对方说话，不争吵。B、认真听，注意力集中。C、积极响应，认真思考。学会表达的具体礼仪是：A、态度自然、大方，有礼貌。B、声音响亮，学会完整地表达自己的观点。（3）、关注每一位学生的发展学生是有个性差异的个体，对某个问题的认识程度、反应速度、思考深度都不同。因此教师要关注学生的个体差异，让每一位学生积极思考，畅所欲言。另外，可能调整“秧田式”的课堂座位，采用“马蹄型”座位，组内“小马蹄”相融合，利用小组交流与组际交流，尽可能使每一个对话主体的机会均等，还学生以“真本性”和“个性”。 2、创设情境，引发对话阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。 ①利用媒体创设情境。 利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点。有身临其境的感受，能很好地引起学对话的欲望，并提供对话的素材。如：教学《拉萨的天空》一课。上课伊始。教师就用媒体展示了拉萨天空的美丽景色，学生目睹了拉萨天空的奇特之美，说话的欲望油然而生。 ②创设问题情境。在一定条件下，依据教学内容向学宝提出需要解决的问题。激发学生的求知热情。可以向学生提供智力背景，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。如：教学《太阳》一课，教师讲了自己的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时。学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑？学生饶有兴趣地与文本对话，深刻地了解了太阳的特点，同时掌握了用数字、比较来说明问题的方法。 ③创设活动情境可以采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，调动学生对话的积极性。如：教学《奇妙的国际互联网》，学生与文本对话后，了解了国际互联网的特点与用途，让学生，说说自己上网的体会，学生的积极性十分高涨。 3、抓住时机，积极维持对话在课堂教学中，师生对话无时不在，关键在于教师如何来维持对话的进展。（1）、在学生生疑时，引发对话学生在学习过程中，信信会遇到一些不解的问题，教师与学生通过对这些问题的探讨，使学生排除疑点，豁然开朗，一旦帮助学生闯进了学习的难关，那么许多问题就迎刃而解。如有位教师在上《翠鸟》一课时，一学生不理解“翠”的意思。师：是呀！“翠鸟”的“翠”是什么颜色？谁来说你是怎么知道的？生：我觉得是绿色的，因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。师：能从课文中找依据，说明你很会学习。生：我觉得这里的“翠”字还应带点“青”的色彩，因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”，我看过新鲜的橄榄，它是青绿色的。师：能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个会动脑筋的人。生：“翠”还给人一种可爱、亲切、温柔的感觉。 …… 师：确实，“翠鸟”的“翠”字不单是指绿色，还给人多种不同的感觉，至于是怎样的感觉，我想不同人的感觉是不一样的，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。这里教师将一位学生的问题交给所有学生去讨论，从而使学生的思维和语言一直处于积极的对话中，并通过让学生“说说是怎能么知道的”，将学生的思维从一个点中解放出来，把学生引向了一个更广阔、更开放的空间。（2）、当学生感情较浅时，拓展对话新课程强调要尊重学生独特的感悟，因为这是儿童以自己的生活经验对课程进行的一种解读。虽然学生的感悟往往比较浅，但教师还是应小心翼翼地加以关注和保护。在学完《一路花香》一课，教师问：“这一路的花香给主人、过路人带来了快乐，这是谁的功劳？”有学生说：“这应该归功于挑水工，因为是他利用了破水罐的裂缝浇灌了路边的花，没有他，哪来的花？”许多学生表示赞同，且都沉浸在成功的自豪中。这时，老师不紧不慢地说：“是啊，挑水工的确很伟大，他有一双慧眼！挑水工不需要别人的参与，路边就会鲜花盛开，对吗？”这时，有一部分学生在老师意味深长的话语中，已听出了弦外之音，马上醒悟过来，举起了小手，他们知道刚才的回答太偏了，因为其中破水罐也起了重要的作用。这里，老师没有把自己对教材的理解全盘灌输给学生，而是在与学生的对话中，让学生感悟更深。（3）、当学生理解有偏差时，点拨对话学生理解中的偏差是碰撞的基础，也是实现沟通、培养多元意识的契机。如《天安门广场》的第三小节这样写道：登上天安门城楼向南眺望，整个广场尽收眼底。有学生提出疑问：“站在城楼上，能把广场上所有的景物全看清，说明广场不大，怎么还说广场大呢？”老师针对这个有偏差的问题，展开对话，让学生在对话中明白，天安门城楼是很高的，且文中用的是“眺望”一词。语文课中的“对话”是指在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间的平等交谈、平等沟通、真诚互动、民主协商。在与学生的对话中，教师早已融于其中，不露痕迹地加以引导。这样的对话，它不局限于单纯的语言形式，而是双方精神、情感、生命的对话，是相互信赖氛围下的启迪，是交流后赏识和愉悦。（二）积极尝试，探索对话教学的模式要把对话的理念真正落到实处，势必要对传统的教学流程进行适当的调控与整合，在加强听说读写，学习语言为本，重感悟、重积累、重运用的基础上，使之达到优化与高效，笔者认为其组合过程如下： 1．初读整体感知，巧妙选择话题。学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地用于文本——言语作品，进行“对话”，对文本的内容和表达形式整体感知，感知言语作品的“语表层”。它以学生自读为主。放手让学生自由读书，既要有时间上的保证，又要有“量”的保证，要让全体学生个个读得认真，读得充分，在读中结合原有认知结构(即原有的生活积累、情感积累、知识积累等)产生新的感知。教师要相信学生，根据不同课文的情、趣、理、义等特点，激起学生的情，唤起学生的兴趣，启动起学生的内驱力，调动起学生原有的生活经验和表象，并检测学生的阅读效果，或抽读课文，或同桌互读检查，或四人小组读评等。在此基础上，让学生运用规范的言语谈谈对课文的整体感知，尽量引导学生用不同的言语表达，使言语充满个性化，以触发学生对文本内容和表达形式有一个整体的、笼统的语感。对于学生提出的疑难问题则及时加以梳理，使之系统化。同时，要因势利导，相机选择巧妙的话题，顺水推舟进入新的教学环节。 2．熟读文本精思，自主领悟话题。要以学习文本的言语为本体，选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的、易展开的话题作为对话的主题。对这些话题，我们再也不必像过去那样“喋喋不休”“唠叨不止”地进行繁琐的内容分析，而是让学生抓住这些能积累语言、培养语感、发展思维、发挥个性、健全人格的话题，通过对文体中的言语进行熟读精思，潜思体会，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。教师要尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。要让学生从具体言语材料中领悟一般言语表达规律，建构语感心理图式，为言语形式的能力迁移做好铺垫。只有当学生达到心求通而未得，口欲言而未达的“愤悱”状态时，教师才可用启发、点拨、暗示等方式给他们以启迪，引导他们进一步熟读、精思、观察、体验、想像，使学生恍然大悟，茅塞顿开。 3．研读探究交流，多元解读话题。文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。母语教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达读者“独特的感受、体验和理解”。这中间包括双重的言意转化，即学生主动地运用已有的生活体验和知识储备，设身处地地与言语作品的“言”进行对话，进而在对言语还原的基础上融进自己个性化的理解、感悟和体验，转化为读者自己的“意”，此为第一重转化；接着，学生把“意”转化为独特、规范、鲜活的“言”，此为第二重转化。同时，学生与文本言语的对话，其实也是一个不断建构的过程，学生依据自己的生活阅历等，赋予文本以全新的意义和阐释，从而使文本的意义不断地开拓和建构。学生抓住话题，通过对文本言语熟读精思、含英咀华后产生的个性感悟，就是“双重转化”“自我建构”的结果。对这“五彩缤纷”的结果，教师要让学生通过讨论、争辩、交流等对话形式，“注意教学内容的价值取向，同时尊重学生在学习过程中的独特体验”，让学生“疑难能自决、是非能自辨、斗争能自奋、高精能自探”(叶圣陶语)，并通过美读对个性感悟加以内化、加深。当学生的感悟有违于价值取向时，教师要在鼓励个性的前提下，让学生再次认真研读文本，和文本进行再次对话，通过言语产生再感悟，使感悟达到“柳暗花明又一村”的境地。总之，只要是价值取向内的个性感悟，教师都要尊重、鼓励、欣赏。这样，学生在多向对话中通过言语作品享受鲜活的言语内容和形式，特别是感受言语习得、精神发育、情感净化和语感的积淀、广化、美化和敏化，并从中达成师生共识体谅，形成一种言语和精神同构共生的理性宽容的人文情怀、生命历程。 4．活读迁移运用，拓展创新话题。现代语文教学强调对文本的多元解读，学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命价值。可以说阅读教学过程，实质上是教师、学生与作者以言语作品为中介而展开的一次融学生主体感悟、作者真情倾诉、教师真切关爱于一体的言语对话过程。在这一过程中，感知、领悟、积累文本的鲜活言语，掌握恰当而又得体地运用语言进行表情达意的言语技能和技巧，是阅读对话教学个性的体现。叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”这一环节中，教师要让学生活读课文，以教材作为学习语言的蓝本，根据教材的言语特色，设计多种动态的言语实践，迁移运用文本言语，让学生在拓展创新的话题下，将学得的消极语言转化为积极的言语，并在迁移运用中进一步实现言语和精神的同构共生。一般有以下几种：①读写结合型：即运用文本言语“精品”中学到的言语规律和积累的言语，在新的话题下进行从读到写的再迁移运用，从而习得语感。②言语转换型：即学生在理解、品味、积累的基础上，对课文的言语材料，按一定要求重新构思、组织、融合、润色，并在新的话题下进行表达，以求借鉴规范的言语材料，提高学生运用言语的能力，从而习得语感。如：转换言语表达形式，转换言语环境条件，转换言语情景角色，转换言语叙述方法等。③扩大阅读型：即得法于课内，运用于课外。在创新话题中扩大阅读量，实现知识的增值，促进方法的再运用，能力的再提高，语感的再习得。如：同种体裁扩大阅读、同部名著扩大阅读、同类内容扩大阅读、同个目标扩大阅读，等等。五、研究成效分析１、提高了教师的理论素养。随着课题研究的不断深入，实验老师的科研意识、理论素养、课堂教学方法均发生了较大的变化，促进了自身的专业化发展，形成了一支有理论底蕴、能上好课的科研型的教师队伍。课题组教师中，有1人是市级学科带头人，1人是市级骨干教师。本课题组的教师结合课题研究，撰写的论文也屡屡获奖。如刘红梅老师撰写的《飞扬的个性 激情地创造》、王英华老师撰写的《多姿多彩的课堂教学背后》获江苏省“蓝天杯”征文二等奖；蒋小芬老师撰写的《对语文课改中矫枉过正现象的反思》、王英华老师撰写的《阅读教学呼唤真正的“对话”》分别获武进区级论文一等奖；赵伟琴老师撰写的《走进新课标下的对话教学》、《让阅读教学成为心灵对话》、刘红梅老师撰写的《对话教学——时代精神的回声》等获区级二等奖；吴和平老师撰写的《关注学生的心灵成长》等获区级三等奖。另外，吴和平老师、刘红梅老师的多篇论文和教学反思在杂志和报刊上发表。如刘红梅老师的《额外的收获》《浅谈朗读教学中动作的妙用》《主体参与活动，落实语言训练》分别发表在《课程与教学》《小学语文教师》《常州基础教育》上。有两位实验老师在镇的青年教师阅读教学评优活动中获一、二等奖，三位实验老师被评为镇教科研先进个人。２、改变了教师的教学行为。教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。在课堂教学上，教师是以平等中的首席引领学生走进文本与文本对话，让学生与作者产生心灵共振，促进学生的发展。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃，琅琅的读书声，热烈的讨论声，“我来！我来！”请求发言声不绝于耳，学生的思维十分活跃，好词好句层出不穷！ ３、培养了学生的学习能力和个性。学生参与教学过程的积极性和主动性都得到了大大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂上，学生不必正襟危坐，他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃。对话教学的研究，培养了学生的创新思维品质，个性也得到了发展。在学校组织的作文竞赛、讲故事比赛、读书节、校园艺术节等活动中，我们的学生表现活跃，成绩出色。六、进一步的思考 1、现在，课题研究已到了中期评估阶段，虽然取得了一定的成绩，但是还有一部分学生的语文素养还没有得到充分培养，还需要课题组成员针对个别差异不断探索，不断研究。 2、我们的研究，缺乏多层次的理论支撑，尤其是有关这方面的理论材料较少，还处于较低的层次，迫切需要领导、专家、兄弟学校的指导。 3、下阶段除继续研究对话教学的模式、探讨课堂形态、探讨学生地位的变化和个性的发展外，要着力研究对话教学对师资和课堂教学资源的要求这一内容，使此课题研究能达到预期的目标。我们有一支团结而有活力、求真而又创新的的教师队伍，相信所有问题都会迎刃而解的，我们的课题研究将会结出累累硕果！
2005．11