小学语文对话教学的探索与研究

课题方案

（执笔：赵伟琴）

 一、研究背景

人类正步入对话的时代，对话逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。对话教学作为新的教学方式是对传统教学方式的挑战与革新。在对课堂教学进行深入改革的过程中，教育界已形成了比较一致的看法，课堂教学必须关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境；关注学生独有的文化、增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。而根据现有的对话教学的理论研究来看，对话教学这种方式能够比较好地将对学生的这种种“关注”统一在具体的教学中。

然而，语文课堂教学由于受到应试教育的影响，导致了一些与素质教育相悖的问题。从课堂教学生态的角度看，至少存在着这样一些问题：1、教师的行为表现为霸权与控制。2、学生行为表现为从众与退缩。3、课堂群体生态的失衡。4、危险的“花盆效应”。这些问题的存在必定造成教师教育民主和学生学习自主性的丧失。所以，我们经常看到课堂教学中教师与学生、学生与学生之间没有真正意义上的交流。这些问题不解决，课堂教学就很难真正实施素质教育。所以，我们在学习《语文课程标准》和新的教育理论时越来越认识到，对话教学的重要。刘庆昌《对话教学论》（《教育研究》2001第11期）一文对对话教学的特点作了概括：对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。

根据我们对课堂教学的考察与分析，我们认为，采用对话教学这种方式可以改革传统的教学方式，建立开放的、平等、民主的生态课堂，促进学生自主发展。

二、理论分析

1、关于对话。山西大学刘庆昌老师认为，作为一种语言现象，对话是普遍存在的。在日常生活中两个或两个以上的人之间的谈话或会话，都可以看作是对话。这样的对话要求这人有一定的资格才能参与到对话情境中，也要求对话的两个人或两类人必须具有共同的利益和追求才能坐下来对话，否则，处于不同文化背景或不同专业领域的人，很难进行实质性的对话。不过，有一点很明显，这种对话是限定在人与人之间的。还有一种对话，可以不直接发生在人与人之间，而是发生在人与人的精神产品，亦即人与各种文本，这种对话并不以口头的交会为特征，而是通过对文本的理解和批判展开。在此意义上，今人可以与古人进行对话，一个人可以与客观存在但他极可能永远不会熟识的人进行对话。网络时代的到来，影响着人们的生存状态，也使对话从人与人之间的对话发展到了人与机的对话。但无论是哪一种对话，都已经超越了原始语言学的意义，把对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。因此，对话必然是民主、平等、理解、宽容等精神的体现。

2、语文教学的过程是对话的过程。教学与对话是紧密联系的，克林伯格认为，在所有教学中，都进行着广义的对话，不管哪种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀的一种本质性的标识。在他看来，教学原本是形形式式的对话，具有对话的性质。的确，在提倡素质教育的今天，教学活动的根本目的不仅仅传授已有的文化知识，而是要把人的创造潜能诱导出来，将生命感、价值感从沉睡的自我意识中唤醒，“教育绝非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”也就是说，只有能唤醒人的灵魂的教育，才是成功的教育。因此，教学活动作为人的对象的、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨归，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。这样的教学活动就要关注教与学双方对意义的理解，强调教与学之间的相互言说、相互倾听以及共同体验和意义分享。对话就是实现这种教学的方式。在对话中，教师与学生彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值等。通过对话，学生的教师，教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师，教师不仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的过程中也同时在教。教师学生共同对整个成长过程负责。

《语文课程标准》在“实施建议”部分中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。”原因就是教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。日本木下百合子在《教学沟通与语言研究》一书中指出：“所有的学科教学都是一种有组织的社会性沟通现象，都是语言教学。没有沟通与语言的教学是不存在的。”阅读教学面对的广泛而深邃的言语世界，它的重要目的之一就是要培养学生理解和运用祖国的语言文字的能力，而提高学生的语言能力，离不开学生自身的语言实践，这一特点就决定了阅读教学必须是一种对话的过程。

三、对话教学的概念分析

所谓“对话”有广义和狭义之分。狭义的对话被理解为与单个的独白相对应的一种语言形态，属于纯粹的语言学现象。广义的对话事实上已经完全超越了原始的以口头语言交流为特征的语言学意义，对话在现实生活中具有社会和文化的意义。

“对话”作为一种时代精神必然涉入学校教育领域，作为学校教育主要途径的教学必然会与“对话”联姻，从而在师生关系、教学目标、教学策略等诸多方面发生嬗变，并逐步生成一种新的教学形态，我们称之为“对话教学”。

对话教学，是以对话为原则的教学。进一步讲，对话教学就是追求人性化和创造性质的教学。对话教学可能以对话方式的教学呈现，但其他方式只要是在对话的精神支配下使用也属于对话教学。对话的精神是与现当代社会民主化的潮流以及人类的后现代生存状态相联系的。对话教学是时代精神在教育领域的回声。  

四、研究内容和目标

1、主要内容

对话教学既可以作为一种教育思想，也可以作为一种教学方式，它涉及的内容比较多，本课题研究不求面面俱到，重点探讨以下几点：

（1）探讨语文课堂教学中的对话教学的模式与方法。

（2）探讨语文课堂教学的课堂形态与组织方式。

（3）探讨语文对话教学中学生地位的变化和个性的发展。

（4）考察对话教学对师资和课堂教学资源的要求。

2、研究目标　

本课题的研究主要是为了配合课程改革和实践《语文课程标准》的新理念，探寻课堂教学的新型方式。并努力实现以下几个目标：

（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。

（2）通过对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性。并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。

（3）通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，初步确立语文课堂教学中对话教学的模式和操作方法。

五、研究原则

“对话教学”从其过程来看，体现了平等民主、沟通合作教学氛围，更体现了符合时代精神的创新品格。对话教学不仅仅要关注教学过程，更应重视教学过程之外的诸多环节和因素。因此在实施对话教学过程的前前后后，需要注意遵循以下几个基本原则。

（一）认知与情感互动的原则。认知和情感是教学过程的两个重要范畴，从对话教学的过程范畴来说，认知和情感的联系无与伦比地紧密。在实施对话教学过程中，要加强师生之间的情感联系，使教学过程充满师生的激情与灵感，弥漫着人情味。在教学活动中通过学生的情感活动促进其知识的增长和能力的发展，而良好的认知关系又能够满足学生的心理需求，引发良好的情感关系。所以，认知与情感互动的原则是我们实施对话教学首先应考虑的一个原则。

（二）知识与能力并重的原则。从对话教学的目的来看，增长学生的知识与提高学生的能力又好似孪生姊妹般如影相随。对话式的课堂教学要求教育者和受教育者以自己从不同渠道获取的大量信息作为加工的原材料，教育者在提前整理准备的前提下通过对话、沟通与合作，对呈现在教学过程中的各种信息加以分析、加工、综合，以实现知识与能力的完满整合。

（三）与实际生活相联系的原则。陶行知先生说：“教学即生活”它的意义就在于把师生的课堂教学过程作为师生生活的一部分来对待。因此，必须把课堂与生活紧密地联系在一起，理论与实践并重。以学生的实际生活出发设置教学情境，引发自主探究，最后再回到实际生活中，将所学知识运用于实践并予以创新，这样，知识才能成为活的知识，才能使课本知识在实际生活情境中显示出其强大的生命力和应用价值，才能进一步激发学生的学习兴趣和热情，也才能使课堂教学真正为生命的发展服务。

（四）课上课下并重的原则。 对话教学的实施是一个完整的大教学过程，从对话教学的形式来看，要实现小课堂上的沟通、合作与对话，要求师生在课下要做大量的工作，积累充足的信息，进行充分的思考与质疑，只有如此，对话教学才能贯彻落实并发挥其应有的价值。对话教学不只是课堂上的对话，还应包括课外对话，其形式也是丰富多彩，千姿百态的，既有师生与书本的对话，与网络的对话，与家长及其它成人的对话，也有与自己思维的对话；既有口头言语对话，也有书面言语对话，还有内部言语对话，所有这一切都是课堂对话的基础，没有课外对话，课堂中的对话将是无源之水，无本之木，要真正实施对话教学，必须实现全方位的对话。

（五）分层并重的原则。 从教学对象来看，对话教学面对的不应只是对教师的问题对答如流的好学生，而应该使每一个学生都成为平等的对话者，教师要平等对待每一个不同潜质的学生，给他们相同的发展机会。由于对话教学的平等民主性，使不同层次的学生都既有积极性又有可能最大限度地参与到对话中来。

六、研究的方法

本课题采用的方法主要有行动研究法、个案分析法，辅以经验总结法和文献研究法等。

七、课题研究步骤

第一步： 2004年1月——2004年3月，搜集整理有关材料，确定课题；制定课题研究的实施方案，完成申报工作；组成课题组，落实研究人员。

第二步： 2004年4月——2004年8月，召开课题组会议，课题组成员接受课题研究的理论培训。

第三步： 2004年9月——2006年4月，依据课题研究方案在语文教学中加以实施，定期组织课题组人员进行交流、研讨。撰写阶段性的研究报告。

第四步：2006年4月——5月，收集、整理材料，交流经验，对研究工作进行全面总结。

第五步： 2006年6月。课题结题，撰写研究报告、专题论文；申请结题鉴定，聘请专家评审。

八、保证措施

1、学校已形成良好的教科研氛围，课题组人员责任性强，有一定的教科研经验。

2、对参与课题研究的教师进行系统培训，以不断提高教师的教学经验和科研能力。

3、学校把本课题作为学校教育科研工作的重点项目，将为本课题的研究提供必须的人员、资金、设备、资料，保证研究时间的充足和研究内容的落实，确保按期结题。

九、成果形式

1、研究报告  2、个案汇编  3、论文汇编   4、调查报告等

十、课题组成员分工

组  长：赵伟琴

副组长：刘红梅

组  员：蒋小芬  王英华  闵小丽  吴和平   许斌   孙华平  

                                                       常州市武进区嘉泽中心小学

                                          2003年12月29日