小班化实施后的思考与困惑　　

嘉泽中心小学    周 燕　　

本学期，我们进行小班化教育实验。小班使每个学生有可能得到更多教育资源和更多被关注的机会，这使教育有了变得更加精致的可能。以下便是我的一些体会。　　

1、教师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。28人的班级就为我们关注每个学生提供了可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。 　　

更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。　　

2、对教师而言，小班教学让教师“省力”了。课堂上，教师不必扯着喉咙用尽元气大声“嚷嚷”以求班级五六十名学生都能听到；小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。　　

二、针对小班，教学行为的一些变化　　

1、20多人的课堂与40多人的课堂自然是不同的，学生人数的变化一定会影响到教师的课堂教学行为。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。　　

2、学生人数少了，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。分层布置作业、采取面批形式等，只是大班教学之时这些实施起来比较困难，而小班则为实践这些提供了好的平台。　　

在课堂中,曾经有许许多多教学实际的困惑问题。