嘉泽中心小学学生发展性评价实施方案　　

一、指导思想和目的:　　

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生的多方面潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”我校在对学生实施评价时，将结合学生的实际情况，在巩固质量监控、能力抽查的同时，加强学生的一般性发展目标的落实，尤其是对《课程标准》中的三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的评价，努力建立评价内容全面、操作性较强的评价体系，力争使评价的过程贯穿于学生整个学习过程，力争使评价方法多样，调动学生主动参与评价过程之中，体现学校——家庭——学生三位一体的评价模式，力争使评价对学生的发展起到推波助澜的积极作用。　　

二、学生评价的内容及操作办法　　

1、思想品德评价　　

《思想品德》课程标准指出：“关注学生，教师和家长在评价过程中的作用，使评价成为学生、教师、家长等共同参与的交互活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展。” 因此，我们要改变学生的思想品德的评价，克服过去“教师一人定乾坤” 这样一种评价主体单一的弊端，遵循价值导向原则、民主互动原则、激励发展原则和评价反馈原则，鼓励学生本人、同学之间进行评价，将评价变为师生、家长共同参与的活动，形成评价活动的多元化。通过评价活动，培养学生社会主义荣辱观，使学生获得成功的体验，促进学生的自主发展，激发学生所蕴藏的潜能，使学生找到积极的参照标准，改进自己的品德行为，增强学生的自信心和进取意识，改变知识学习与行为表现相脱离的现象，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的道德要求，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯。对此，我们拟订了《嘉泽中心小学学生思想品德评价表》，表格结构如下：　　

嘉泽中心小学学生思想品德评价量表　　

内容	权重	评价指标	评价等级分数 ABC	等级
思想　　 品格	10	1、尊敬国旗、国徽、国歌，爱校爱班。　　 2、严于律己，上进心强，为人正直，诚实守信。　　 3、热心公益，服务学校，先人后己，乐于助人。 4、有集体观念，自觉爱护集体公物和公共设施。	10　8　6
道德纪律	10	1、率先为范，责任心强，自觉维护集体荣誉。 2、有较强的是非辨别能力，做到有错就改。 3、讲究道德，遵守纪律，遵守《小学生守则》和学校一切规章制度。	10　8　6
学习态度	10	1、  学习目的明确，态度端正，刻苦努力。 2、  学习积极性较高，认真听课、积极思考。 3、  按时独立完成作业，考风严谨、不弄虚作假。 4、学习成绩进步，按时出勤，不迟到、早退。	10　8　6
劳动　　 健体	10	1、科学安排课余生活，积极锻炼身体。　　 2、积极主动参加校内外的各类劳动和社会实践。　　 3、学习、生活有规律，能较好地料理个人生活。	10　8　6
个性品质	10	1、遇事能镇定、处事自然得体。 2、敢于发表自己的不同见解，善于听取他人建议。 3、自强自立，自尊自爱，善于择友，善于沟通。	10　8　6
总评：Ａ等（四个指标是Ａ），Ｂ等（三个指标是Ａ），Ｃ等（一个指标是Ａ）。

嘉泽中心小学学生思想品德评价统计表　　

内容　　 　　等级　　 姓名	思想　　 品格　　 ABC	道德　　 纪律　　 ABC	勤学　　 学习　　 ABC	劳动　　 健体　　 ABC	个性　　 品质　　 ABC	总评　　 ABC

2、课堂学习评价　　

开展“以学生发展为中心”的课堂学习评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，观察了解学生并随机作出及时的评价，使学生学会学习，具备良好的学习品质，建立积极向上的学习情感，保持“可持续性发展”的势头。　　

（1）注意状态的评价　　

俄国伟大教育家乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”因而，课堂上我们通过观察学生的目光是否追随教师或发言者的一举一动；学生的回答是否针对所问；倾听是否全神贯注等进行评价，引导学生集中注意力参与到学习中。　　

（2）参与状态的评价　　

我们对学生课堂参与状态的评价，可以看学生是否全程参与学习；互动是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读讨论；还可以看有没有一些学生参与教（比如：在小组学习讨论时给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解）；也可以看是否自觉地进行练习（语文：听、说、读、写；数学：操作、演示推理、计算等）。　　

（3）交往状态的评价　　

学生交往状态的评价，可以看学生之间在学习过程中是否友好的合作；也可以观察整个课堂教学气氛是否民主、和谐、愉悦、主动；还可以看师生之间、生生之间互动交流是否建立在互相尊重的基础上。　　

（4）思维状态的评价　　

观察学生思维的敏捷性，看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释说明所学知识；在观察学生思维的批判性时，看学生是否善于质疑，提出有价值的问题，并展开激烈的争论，呈现出“唇枪舌剑”的场面；观察学生思维的独特性、创造性时，看学生的回答或见解是否标新立异，是否具有自己的思想或创意等，从而评价学生的课堂思维状态。　　

（5）情绪状态的评价　　

在课堂上感受到他们张扬的活泼生气，可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。在学生个别回答问题时，还可以观察其他学生的反应来调控，如摇头否定，则表明他有异议；如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独到见解。我们也可以看学生能否自我控制调节学习情绪。比如，学生能从激烈的争论一下子转入到专注的聆听，能从会心的“轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发并能自控的良好情绪状态之中。　　

（6）生成状态的评价　　

课堂上学生生成状态，可以看学生在全身心投入学习时，是否在自主、合作、探索中不断提升自己的认识；是否伴有满足、成功、喜悦等情感体验，并对后续学习更有信心；还可以看学生在课堂教学中有无独特的表现，是否提出深层次的问题或得出不同寻常的答案，学生的个性是否得以凸现。教师为了保证每一个学生都能有良好的生成状态，可以对不同层次的学生在自主学习、讨论问题、发表看法、解决问题等方面进行分层次训练，根据训练的难易程度提问不同的学生，教师用肯定、激励、赞赏的语言对学生进行评价，促进其有效生成新知识。如：对优生可说“你说得太好了，我怎么就没想到呢？”“你提的问题太好了，你真行。”对差生可说“相信自己，你一定能做得好。”“老师再给你一次机会，你试一试。”等。 　　

基于以上观点，我们制订了《嘉泽中心小学学生课堂学习状态评价表》和《嘉泽中心小学学生课堂学习评价统计表　　》来评价学生的课堂学习状况，在发挥课堂教学评价的导向激励功能方面收到了较好的效果。表格结构如下：　　

嘉泽中心小学学生课堂学习状态评价量表

内　　 容	权　　 重	评价指标	评价等级分数 ABC	等级
注意 状态	10	1．  教师讲解或演示时目光注视老师。　　 2．听讲、练习或操作时全神关注。	10、8、6
参与 状态	10	1．  全程参与学习，没有开小差的现象。　　 2．  在小组学习或答问时积极发表见解。　　 3．独立阅读讨论、思考、练习、操作。	10、8、6
交往 状态	10	1．  与老师交流语言得体，彬彬有礼。　　 2．同学间能开展友好的合作。	10、8、6
思维 状态	10	1．  能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。　　 2．  善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。　　 3．  回答问题具有自己的思想或创意。	10、8、6
情绪 状态	10	1．  在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试行为或神情显得既紧张又轻松愉悦。　　 2．  能自我调控好学习情绪，随着教学进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。	10、8、6
生成 状态	10	1．  在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。　　 2．  能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。	10、8、6
总评：Ａ等（五个指标是Ａ），Ｂ等（三个指标是Ａ），Ｃ等（一个指标是Ａ）。

嘉泽中心小学学生课堂学习评价统计表　　

内容　　 　　等级　　 姓名	注意 状态　　 ABC	参与 状态　　 ABC	交往 状态　　 ABC	思维 状态　　 ABC	情绪 状态　　 ABC	生成 状态　　 ABC	总评　　 ABC

3、学科作业评价　　

作业是学生每日学习活动必须完成的功课，作业评价对学生的学习起着重要作用。我们的做法是：教师批改作业不光注重作业的对错，要有针对性的给学生的作业写上批语，发挥它在学生学业进步中的促进、调控及导向功能。家长配合教师，督促检查孩子的家庭作业并签字，还要求家长常在家庭作业本上写上孩子在家里的主要表现和学习情况，以此架起校内外沟通的桥梁，有助于教师、家长的情感交流和学生良好习惯的养成。教师定期组织学生对作业开展自评、小组互评，取长补短，养成认真作业的良好习惯。教师还把全班同学的作业装订成册，在每期的家长会上传阅，请家长和孩子共同参与评价，评出优秀作业。　　

4、学科笔试评价　　

笔试虽不再是评价学生的唯一手段，但依然是评价的一种重要手段和方法，而且学生和家长都很在乎分数，我们何不因势利导，在分数上做“文章”，使分数成为激励学生发展的一种凭借，从过去主要“选择适合教育的儿童”转变为“创造适合儿童的教育”，让分数带着老师的慈爱之心、仁爱之怀、关爱之情走向学生呢？　　

（1）适当降低试题难度　　

有的老师喜欢出难题，考到学生后，自己很生气，却没想到学生受到的打击更大，不仅付出的努力白费了，还要承受老师的训斥、同学的嘲笑、家长的责罚。更可怕的是学生会对自己丧失信心，而且心理学研究表明：在学习上长期处于失败状态的学生，今后走上社会往往会对自己缺乏信心，缺少朝气与锐气。这是多大的罪过呀！因此，老师在设计平常练习时可以全面些、灵活些，但在编写单元试卷时，一定要体谅学生的难处与苦处，怀着“君子成人之美，而不成人之恶”之善念，适当降低考题的难度，让大部分学生在正常的学习状态下就能取得高分，获得成功。这样，不仅使学生增强自信，而且也让他们感受到，只要我付出努力，就能取得好成绩，从而激起进一步努力学习的愿望。　　

（2）采取二（多）次测试法　　

学生原有的知识水平和智力水平各不相同，达到学习目标的时间和程度也不相同。教师应允许一部分学生再经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到应有的水平。因此，在评价过程中，不仅关注结果，更要关注学生成长发展的过程，应给予学生多次评价机会，以促进学生的转变与发展。当学生对自己某次测验的结果不满意时，教师应鼓励学生提出申请，自行选择考试的时间，重新作答与第一次相似但不同的试卷。也可在批改考卷之后，评讲考卷之前，允许学生对做错的题目自我分析，写上错误的原因，改对了，老师就可以把扣掉的分数按一定的比例加上去。甚至在评讲考卷之后，如果学生能针对错题，编一道或两道类似的题目，并解答正确了，还可以给他加分。这种评价方式，既尊重了学生的个体差异、保护了学生的自尊心和自信心，使好的学生拔尖，更能使“学困生”看到自己的进步，尝到成功的喜悦，激起新的学习动力，又培养了他们精益求精、永不服输、坚韧不拔的精神和品质。　　

（3）勤与学生“书面谈话” 　　

心理学研究表明：激励最能使人的潜力发展到极限。因此，教师要在学生的成绩旁边多写一些“有进步”、“真是太好了”、“好样的”、“你真棒”等鼓励性的批注或建设性的建议，与学生进行“书面谈话”，对孩子们的点滴进步，给予及时肯定。当学生拿到考卷时，看到的就不只是“冰冷”的分数与“无情”的勾叉了，而能深深体会到老师对他的赞赏与期望，使他看到自己积极的一面与努力的方向 ，满怀信心地走向成功。也许就是这些简单的批注，在师生的心灵间架起了爱的桥梁，能使原本天赋一般的学生走向辉煌。　　

5、学科面试评价　　

在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。况且，交流、表达和沟通是各个学科都需要的一种共通能力，也是当今社会学生可持续发展必须具备的一种基本素养。对此，我们拟订了学科面试检测评价标准，以此指导学生的面试检测。　　

（1）语文：按朗读（10分）、口语交际（10分）两个项目进行测查。成绩评价标准如下：　　

朗读：　　

优秀（9—10分）：①正确：音调正确，不添字，不掉字；②流利：不读破句，语速及停顿恰当；③有感情：能正确表达文章感情。 　　

良好（7—8分）：达到上述①②项。　　

合格（6分）：达到上述第①项，后两项较差。　　

口语交际：　　

优秀（9—10分）：①用普通话讲述，音、调正确；②讲述流畅，态度自然大方；③内容清楚具体。　　

良好（7—8分）：达到上述第①③两项。　　

合格（6分）：达到上述第③项，其余两项较差。　　

（2）数学：按推理（10分）、操作（10分）两个项目进行测查。成绩评价标准如下：　　

推理：　　

优秀（9—10分）：分析推理有根有据，结论正确，口头表达有条理，语言准确流畅。　　

良好（7—8分）：分析推理有根据，结论正确，口头表达清楚。　　

合格（6分）：能进行分析推理，结论正确，口头表达基本清楚。　　

操作：　　

优秀（9—10分）：操作过程正确，动作规范熟练，能运用数学知识指导和解释操作全过程。　　

良好（7—8分）：操作过程正确，动作规范，能解释操作过程。　　

合格（6分）：操作过程基本正确，动作基本规范，能解释主要的操作步骤。　　

在推理或操作中有独特见解和创意的，只要能解释清楚其想法或方法的，均可评优。　　

（3）综合学科：下面列举几个学科加以说明。　　

①音乐：按乐理基础知识（10分）、演唱歌曲（20分）两个项目进行测查。演唱歌曲成绩评价标准如下：　　

优秀（18—20分）：Ａ、完整、流畅地演唱歌曲；Ｂ、有表情地演唱歌曲；Ｃ、根据自己对歌曲情感的理解加入适当的姿体动作（如：舞蹈、拍手、跺脚等）。　　

良好（14—16分）：达到上述ＡＢ两项。　　

合格（12分）：达到上述Ａ项，后两项较差。　　

②体育：按体育基础知识（10分）、运动技能（20分）两个项目进行测查。运动技能成绩评价标准如下：　　

优秀（18—20分）：Ａ、动作规范，姿势正确；Ｂ、部位准确；Ｃ、动作自然、协调、优美。　　

良好（14—16分）：达到上述ＡＢ两项。　　

合格（12分）：达到上述Ａ项，后两项较差。　　

③美术：按美术基础知识（10分）、绘画技能（20分）两个项目进行测查。绘画技能成绩评价标准如下：　　

优秀（18—20分）：Ａ、画面构图的大小合适，绘图的线条流畅；Ｂ、画面整体的效果好；Ｃ、透视基本正确。　　

良好（14—16分）：达到上述ＡＢ两项。　　

合格（12分）：达到上述Ａ项，后两项较差。　　

④科学：按科学基础知识（10分）、实验操作（20分）两个项目进行测查。实验操作成绩评价标准如下：　　

优秀（18—20分）：Ａ、实验操作过程正确；Ｂ、动作规范；Ｃ、能运用科学知识指导和解释实验操作全过程。　　

良好（14—16分）：达到上述ＡＢ两项。　　

合格（12分）：达到上述Ａ项，后两项较差。　　

⑤英语：参照语文学科的评价标准进行检测。　　

6、学科综合评价　　

为了全面考核学生学科学习发展水平，帮助学生认识自我，建立自信，我们拟定了《嘉泽中心小学学生学期终结性评价实施方案》，具体包括以下内容：　　

(1)学科综合评价的构成　　

学生学期终结性评价成绩由学习过程、面试、笔试三部分构成，其中学习过程占30%、面试占20%、笔试占50%。　　

　 　

____年级____班学生学习语文、数学综合评价统计表(一)　　

 ____年级____班学生学习____科综合评价统计表(二)　　

(2) 学科综合评价的考试（查）　　

①学习过程的评价。　　

A、学习过程的评价可参照以下子目进行量化评分：单元形成性测试、课堂学习、平时作业、创新设计。　　

B、学习过程的评价可采取以下方式：学生自评、小组互评、家长评价、教师综合评价。　　

②面试的检测：学校命题，每班随机抽样检测20名学生，其余学生由任课教师检测。面试允许学生重考。　　

③笔试的检测。各年级统一命题，学校组织监考、阅卷。　　

(3) 学科综合评价的统计　　

学生学期终结性评价实行等级制，按学习过程（30％）、面试（20％）、笔试（50％）的总成绩，折算成等级填写到素质报告书上。等级成绩折算的方法是： 90—100分为优秀，80—89分为良好，60—79分为合格，60分以下为再努力。　　

7、发挥自己优点　　

每个人都有优点与缺点，取得成功的人正是充分地发挥了自己的长处，在表现自己长处的过程体验到了成功的喜悦，同时增强了不断改正缺点、继续努力的信心和勇气。因此，教师要引导学生不断发现自己的优点就变得尤为重要。因为，这将成为为孩子不断努力的动力，也将为孩子形成健康的心理品质打下坚实的基础，使孩子能更勇敢地面对挫折、迎接挑战，并树立起坚定的信念。　　

8、授予孩子权利　　

为了给每个孩子提供平等参与、平等展示的机会，我们可以给孩子一些权利：当值日班长的权利、当升旗手的权利、当领操员的权利、当主持人的权利、当小记者的权利、评价自己的权利、评价老师的权利、重新考试的权利等。　　

给孩子一些权利，目的就是在日常的教育教学，特别是少先队活动中，给每一位学生平等参与、自主选择、自我肯定的权利，拓宽评价渠道，创造实践机会，铺设成功之路，从小培养他们的参与意识、竞争意识与角色意识。通过锻炼，使学生不断增强勇气、树立自信，长本领、长才干，在实践锻炼中体验成功的快乐。　　

如：“当值日班长的权利”，我们认为让小学生当“值日班长”无非是锻炼学生才能的一种“载体”，因此，力求让所有的孩子都在当“值日班长”这个载体中学会服务、学会合作、学会管理，锻炼自己、展示自己、发展自己，真正体验“我能行”。又如：“当领操员的权利”，“领操员”由每班每天轮流担任，几年下来，学校的每个孩子都走上过领操台。课间操作为全校学生相互交流、共同锻炼的好时机，可能是孩子们一天之中最快乐的时刻。“走上领操台，做一名光荣的领操员”将被学生视为是被肯定和赞赏的标志之一，那么，在机会均等的情况下就要比一比看谁表现得更出色了。　　

9、提供获奖机会　　

每个孩子各有不同，教师要承认学生个体原有的差异和发展中的差异，对不同的个体采取不同的教育方法和评价尺度，挖掘学生的潜能，帮其达到发展的上限，让学生看到自己在原有基础上的进步就是收获与成功。如我校少先队提供的供学生选择获奖申报项目有：各项小能手及小小读书迷等评比。 同时班上还可以增设“特色项目”，如：“环保卫士之星”、 “外语之星”、“文艺之星”、“朗诵之星”、“书法之星”等等。争做能手及“最佳之星”对全校的每个孩子来说机会均等，只要努力，只要进步，自己申报，班级审核，即可获奖。每个孩子都有优势才能，可以说是千差万别。教师要尊重学生的差异，看到学生在成长中的努力，让每个孩子都有获奖的机会和成功的体验。　　

10、搭建成长平台　　　

搭建成长的平台，让每一个孩子充分展示自己的才华是“我能行”特长展示的宗旨。几年来，学校为学生建立了橱窗，展示其成长的足迹，捕捉学生每一点滴的成功和进步。各班充分利用黑板报、墙报和手抄报，记录并展示学生成长的足迹。各班教室的布置各有特色，可谓个性飞扬。如有展示学生行为表现的“班级小明星”、“成长树”、 “光荣榜”，有展示学生特长的 “最美的作业”、“诗配画”“手抄报”“叶贴花”等，有展示学生识字、阅读的“识字、阅读擂台赛”，有展示学生习作的“小荷苑”、“初显身手”、“佳作欣赏”，有展示学生资料收集的“知识窗”，还有各班办的“专辑”……教室简直成了儿童展示作品的天地。每一个孩子都能从中找到自己引以为豪的作品。化无形评价为有形，成绩和进步看得见。这些评价注重过程性，充分发挥了评价的导向和激励功能，让每一个孩子都能够体验成功的喜悦和学习的乐趣，并使其感受到自我能力施展的愉悦，对“后续学习”更有信心。　　

　11、评价需要批评　　

著名教育专家码莉琳·古特曼说过：“那些小时候过多地受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。”中国青少年研究中心孙云晓也认为，没有批评的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。适时适度、科学慎重地运用批评，也不失为一种塑造学生良好行为、矫正不良行为的有效评价手段，帮助学生辨别是非，引导学生进行自我教育、自我反思，使学生学会自我认识、自我克制、自我更新、自我超越和自我发展。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一首歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启发。基于以上的认识，为使孩子受到更好的教育，批评时应遵循五个原则：①尊重孩子的独立人格；②注意批评教育的方式，目的是使孩子受到教育；③告诉孩子：家长、老师也是凡人，也会犯错误，也同样要纠正；④教育孩子能坦然面对批评，这是人类生存的法则；⑤犯错误不要紧，要紧的是改正错误，改了就是好孩子。　　

12、写好期末评语　　

期末，班主任在素质报告书上要为每位学生写好“描述性”学习评语。我们要求对学生一学期的思想品德、体质健康（参阅学校医务室的体检表）、学科成绩以及学习过程中所表现出来的态度、兴趣、思维方式、实践操作能力、合作精神、创新能力等进行综合评定。其目的是使学生本人，特别是他们的家长对学生知识、能力等各方面的发展情况有一个明确的了解，以便及时调控，改善学习，辅导行为，促进学生个体发展。写好“描述性”学习评语，需要老师平日对学生学习和生活过程中发生的具体事件的观察、分析与记录，这样才能在评语中反映儿童学习中的个性特征，才能反映出包括知识掌握情况、学习兴趣、学习习惯及思维和学习方式等各方面呈现的发展轨迹，从而使学生感受到一个学期的付出所带来的喜悦，让学生从小就体会到学习和成长的快乐，然后让学生带着愉快、自信的情感迎接新的学习。这样，孩子们才会对学习有浓厚的兴趣，我们也才能培养出具有“终身学习” 意愿与能力的新世纪的公民。　　

13、“学生成长记录袋”　　

“学生成长记录袋”是从国外引进的一种新兴评价方式。“学生成长记录袋”就是学生档案袋。“学生成长记录袋”的基本内容是学生学习过程中能展示学生特长和记录学生成长轨迹的作品。它主要包括学生在学习过程中生成的学习的成果及记录成长过程的资料等，如学科综合评价成绩统计表、素质报告书、获奖证书、优秀习作、书法、小制作、评价表等，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感，以此呈现对学生全程全面的评价。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。学生完全自主选择档案内容，对不满意的作品可以重来。自主选出比较满意的作品或重来的过程，也就是学生自求发展的过程，在这一发展的过程中，学生们通过反思他们的学习方法和学习成果，培养了他们的学习自主性和自信心。期末结束时，学生打开自己的成长袋，就会对这一学期的情况了如指掌。通过回顾，让学生学会和自己的昨天比，和自己的过去比。老师用成长记录袋让学生感受自己的进步，充分地肯定与关注哪怕是很小的进步。家长则透过装满了记载学生学习过程的沉甸甸的成长袋，感受教师的辛苦与孩子的进步。通过成长袋，把教师、学生和家长连接起来形成多元评价网，强调学生自评，强调引导学生以赏识的目光看待自己的进步，以虚心的态度对待自己的不足，以务实的精神设计自己的未来。　　

为了整体推进学生评价制度改革，充分发挥“学生成长记录袋”的激励、评价、学习功能及教育功能，使其富有针对性、实用性，我们结合学校开展的各项教育、教学活动，设计了“嘉泽中心小学学生成长记录袋”，对使用成长记录袋的意义、要求、教师工作进度以及评价标准等都做了具体要求并开展校本培训。力求科学预定评价标准，不带随意性，要求教师评价学生要客观，不带偶然性，评价态度要客观，不带主观性。　　

鉴于建立“学生成长记录袋”要依靠学生、家长、教师三位一体齐抓共管，其工作难点是要取得家长的共识与配合，我们召开了专题家长会，就如何做好“学生成长记录袋”对家长进行培训，使这项工作得到家长的理解与支持，保证家校实施“学生成长记录袋”评价学生，按计划同步进行。　　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

　 　

教导处　　

2008年9月