让小学语文教学生活化

武进区嘉泽中心小学  赵伟琴

美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”他告诉我们，必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与学生心灵相沟通,让语文课堂与社会天地相接壤。在传授语文知识和训练语文的能力过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”——语文课程标准和新课标理念。把语文由课堂引向生活，让学生在生活中学习语文、更新语文，又用语文理解生活、感受生活、装扮生活，让语文教学与学生心灵相沟通，使小学语文教学突破“应试教学、应试语文”的束缚而成为“生活语文”，使学生充分体验到现实生活处处有语文，生活时时是语文，平时生活离不开语文的大语文观。下面就简述自己在平时实践中的肤浅体会。

一、语文教学内容生活化——选准切入点

在语文与生活的处理上，要以学生为主体，抓住课文与生活的接触点，用开放的视角，把触角伸向主体和主体的大千世界，向我们的全部生活开放，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华。

1、抓住“相似点”（设置情景，引发学生学习兴趣）。如课文《庐山的云雾》的安排与天气接近，我们可以把它调整在有浓浓大雾之时把课堂置于茫茫大雾之中，让学生在雾的渐变过程中诵读课文，使文本与生活真切地联系一起，使学生、生活与文本零距离的对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活，根据自己观察体会到的雾景写一篇作文，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。

2、选准“争议点”（设置争议，让学生辩论）。如《高尔基和他的儿子》一文的中心是“‘给’永远比‘拿’愉快”。在教学时，我先把学生分成正反两方展开辩论，让他们各自充分表达自己的论点，用充分的论据、论理反驳对方，在学生辩论的层层深入、激烈进行中文章的寓意渐渐明晰，让学生初步懂得人生的快乐在于付出，在学习中学会做人。

3、诠释“困惑之点”（学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论）。在《天游峰的扫路人》一文中写到“……不累，不累，我每天早晨扫上山，晚上扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”有学生提出：天游峰九百多级台阶，像一根银丝一样悬在空中，游客是望而却步、半途而废，而一位七十多岁的老人，每天爬一千八百多级台阶能不累吗？一石激起千层浪，教室沸腾了！是啊，怎么会这样呢？我没有立即解释，我把这个问题留给学生课外去查阅、思考、讨论。在第二节课交流时，学生的回答之精僻出于老师的意料。有的说，因为他热爱这份工作，所以再累再苦也觉得快乐；有的说因为他每天打扫，他已经习惯这样工作了；还有说，他早已把自己当作了大山的一分子，能够与大山生活在一起，再累的工作在他眼中也就不累了……学生真正走进了文本，把老人的工作、生活与品德三者融为一体，学生以课本为媒介，走进了人物的内心深处。且不说学习的结果如何，老人那种乐观、豁达、顽强的精神深深刻在学生的心中，单从这一点从课堂走向生活的学习过程，就已经表明了学生语文能力的增强。

4、补充“空白之点”（对那些义在言外的想象空间加以扩充）。如《小露珠》一课的结尾我设计了“如果你是其中的一员，你肯定也舍不得。那么当小露珠即将离开的时候，你会怎样向她告别呢？”有的说：“多么可爱的小露珠呀，你像钻石那么闪亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圆润，我怎么愿意让你离开呢！”；有的说：“小露珠呀，小露珠，你用自己的身体滋润花草树木，让大地万物显得更加生机勃勃，请你不要离开我们。”；有的说：“美丽可爱的小露珠呀！小动物们喜欢你，花草树木喜欢你，你怎么忍心离开呢？”……这无疑是学生根据自己的生活积累迸发出的创造火花，是学生生活经验给语文课堂增添了无穷的活力！

抓住这“四点”，开放教学就能激发学生的广泛参与热情，就能激活求异思维的能力，锻炼创新能力，培养创新精神，使开放教学达到更佳效果。

二、语文教学形式生活化——精心设计

学习是学生的主体活动，教师只是学生学习活动的指导者、合作者、参与者、支持者。在课堂中教师也应该用生活的教学形式引导学生学习反映生活的语言与语文。

1、尽情表现，再现生活

小学语文教材中的课文，大多数是贴近生活实际的。要理解、读懂它们并不难，难点在于如何通过文字体会其中的思想内涵。教学时，我们可采用儿童喜闻乐见的学习方式、创设一定的情境，如把课文编排成课本剧，让学生演一演，将抽象的文字变换成课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，愉快地、创造性地解读文本内容，真切地体会到作品语言文字所表达的思想情感，感受到学语文的乐趣。如教学《将相和》一课时，让学生表演“负荆请罪”一段，揣摩体会廉颇和蔺相如的表情、语言、动作、心理。一方面，学生活泼好动的天性得到了满足；另一方面，学生为了演好自己的角色，对课文内容有进一步探究的渴望，使学生的间接兴趣与直接兴趣联系起来，形成一种有明确目的但无需更多意志努力的注意。由于学生对课文内容有了透彻理解，对课外知识有了丰富积累，把廉颇和蔺相如这两个人物形象演得血肉饱满、栩栩如生，教学的气氛达到了高潮。生活化的表演中，学生的语言表达能力得到了有效的训练，明白了说话要注意人物的身份和场合。这样说通过表演，唤起了学生的生活体验，启动了学生积淀已久的情怀。

2、创设情境，体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感情也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教学时，教师要有意识地创设情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，于是我送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟也会像品茶那样，愈品愈香、愈品愈回味无穷。

3、美文欣赏，感悟生活

语文教材是美的载体，它凭借语言文字、透露出物美、景美、事美、情美、人更美，由此巧妙运用，欣赏富有韵味的语句、段落，能唤起人们的美感，对事物的认识有个质的飞跃。《西湖》一文，让学生在自读课文时，找出重点句，用你的口把作者的心表达出来。学生反复朗读，寻找感觉，体验“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”这句话的意思。汇报时，学生边读课文，边配上音乐，让学生头脑中浮现画面，想象当时的情景，理解美的语言，美的意境，学生学得入情入境，与作者感同身受。

4、激情演讲，表现生活

演讲是论说能力的表现。演讲的最大功能是深入人心，给听众教益和鼓舞。我教学《只有一个地球》一文，让学生反复读自己喜欢的段落，阐明喜欢的理由以及对文章的看法，然后进行演讲比赛。由于学生选择的角度不同，理解的层次不同，认识事物的能力和方法也不同，所以学生演讲的内容也不同。有人为人口膨胀发出叹息，有人阐发对环境破坏的愤怒，有人对不能移居其他星球饱含忧虑，也有的人对美好地球充满向往……通过演讲，学生互相启发，加深了理解，也拓宽了视野。

5、动手描绘，美化生活

在我们的小学语文教材中很多诗文画面优美，意境深远。我们让学生发挥想象动手画一画，让优美的文字倾注柔和的线条,绚丽的色彩,又会别有一番景象.

此外还有歌唱、朗诵、画流程图、小记者在行动、小老师登场等，只要根据学生的特点、课文的内容，“解放眼睛”让学生观察，“解放嘴巴”让学生发言，“解放时间”让学生自由，“解放空间”让学生活动，开放课堂教学，让阅读教学生活化，就能产生求知欲望，促进学生思维，萌发创造力、创新力和想象力。

小学语文教材中的每一篇课文都来自于生活，教学时，我们应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验，实现与文本的对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在构建和谐社会中，奏响美丽、丰富多彩的生活乐章，从小磨练、从小践行。